許欣寧

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革和高考題型的變化，對(duì)于純粹語(yǔ)法點(diǎn)的考查越來越難覓蹤跡，而是在一定的語(yǔ)境語(yǔ)篇中來考查。所以在高考復(fù)習(xí)階段，如果只是把每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)法規(guī)則講解一遍，再做一些單選題，即費(fèi)力，又很難達(dá)到理想的效果。

英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。英語(yǔ)本身同漢語(yǔ)最大的區(qū)別就是它是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，而漢語(yǔ)主要是意義語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)法包括詞法、句法和章法，在這里筆者針對(duì)高考，主要涉及到的是詞法和句法。

一、 詞法的復(fù)習(xí)策略

詞法就是名詞、代詞、數(shù)詞、副詞等的用法。對(duì)于詞法的復(fù)習(xí)，教師要緊扣教材語(yǔ)篇，梳理、歸納、夯實(shí)對(duì)詞法的掌握，采用體驗(yàn)和認(rèn)知的手法。具體的操作如下：

1.提綱任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探究。處理課文重點(diǎn)詞塊時(shí)，教師先根據(jù)詞塊，列出漢語(yǔ)提綱，引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀，對(duì)這些重點(diǎn)詞塊進(jìn)行歸納、摘錄、總結(jié)等。提綱復(fù)習(xí)法可以在最短的時(shí)間讓學(xué)生有的放矢，親自體驗(yàn)搜索。這種方法遠(yuǎn)比老師直接列出課文重點(diǎn)詞塊，學(xué)生被動(dòng)掌握要好得多。比如必修四的二單元在復(fù)習(xí)課文時(shí)，可以先布置任務(wù)：閱讀通篇課文，并找出下列短語(yǔ)的英文表達(dá)。

（1）在剛剛過去的五十年里

（2）畢業(yè)于……

（3）幸虧；由于；因?yàn)?/p>

（4）擺脫，除去 ……

學(xué)生在閱讀中會(huì)主動(dòng)思考和巡查，這種親身體驗(yàn)的過程會(huì)讓學(xué)生對(duì)這些表達(dá)印象深刻，并能根據(jù)課文的語(yǔ)篇對(duì)它們有更好地理解。再舉一個(gè)復(fù)習(xí)冠詞的例子?？梢宰寣W(xué)生閱讀某一段，劃出所有的名詞，然后研究這些名詞前冠詞的用法。這樣學(xué)生可以通過自己的探究實(shí)踐找出困惑，再輔以老師的解惑，學(xué)生就做到主動(dòng)的吸收，事半功倍。

2.體驗(yàn)認(rèn)知，注重實(shí)用。對(duì)上述復(fù)習(xí)提綱中語(yǔ)塊的鞏固運(yùn)用，可以讓學(xué)生用其中的一些來造句，或根據(jù)句子語(yǔ)境，用上述語(yǔ)塊完成句子填空，也可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽這些語(yǔ)塊，根據(jù)意思把描述相關(guān)話題的表達(dá)歸類，寫一篇小作文。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來使用這些詞塊，就會(huì)把知識(shí)的掌握上升到使用的層面。

3.歸納內(nèi)化，拓展鞏固。處理重點(diǎn)詞匯和詞塊拓展時(shí)，老師可以給出相關(guān)的例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比，分析，理解，聯(lián)想，而后發(fā)現(xiàn)，歸納，記憶，內(nèi)化此詞塊以及相關(guān)知識(shí)的用法。

此外，還應(yīng)該重視平時(shí)積累和及時(shí)不斷的重復(fù)記憶。這就要求老師能夠選出學(xué)生容易混淆和容易忘記的詞塊，不定期地通過多種方法來鞏固復(fù)習(xí)。

二、句法的復(fù)習(xí)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境。和詞法的復(fù)習(xí)一樣，句法的復(fù)習(xí)也不能只捧著語(yǔ)法書講解條條框框。高考考查的是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，所以老師要有意識(shí)地把語(yǔ)法的復(fù)習(xí)引導(dǎo)到實(shí)用和交際方面來。要設(shè)置真實(shí)語(yǔ)言情景，包括語(yǔ)言描述，圖片，音像資料等，讓學(xué)生切身感受具體環(huán)境下語(yǔ)言的內(nèi)涵，并且能夠加深印象。例如：在復(fù)習(xí)倒裝句時(shí)，可以給出對(duì)比鮮明的圖片或者視頻，來突出倒裝句所強(qiáng)調(diào)和突出的動(dòng)作或者狀態(tài)，然后給出正常語(yǔ)序和倒裝語(yǔ)序的幾組句子，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用倒裝句所達(dá)到的特殊效果。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)家研究表明，語(yǔ)言要在特定的情境中進(jìn)行有效運(yùn)用，這樣才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)法復(fù)習(xí)更是如此。如果把語(yǔ)法復(fù)習(xí)孤立進(jìn)行，一定不能收到最好的教學(xué)效果的。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要通過有效的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行比較歸納，并在其中進(jìn)行有效運(yùn)用。這樣，就能夠使語(yǔ)法復(fù)習(xí)生動(dòng)化、真實(shí)化，從而讓復(fù)習(xí)課的效率更高。

2.在閱讀中感悟。語(yǔ)料是語(yǔ)法真實(shí)的應(yīng)用，英語(yǔ)閱讀文章中有各種句法最自然貼切的使用。每個(gè)單元的課文中都有針對(duì)單元設(shè)置語(yǔ)法項(xiàng)目的句子，通過找出并深刻理解感悟這些句子和語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生對(duì)會(huì)對(duì)此有更深入地消化和吸收。所以老師在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)可以和課文的復(fù)習(xí)相結(jié)合，從而使閱讀和語(yǔ)法的復(fù)習(xí)相得益彰，并且充分利用教材，省時(shí)省力。除此以外，還可以在平時(shí)的閱讀復(fù)習(xí)中，適時(shí)地找出一些典型的句子，來鞏固相關(guān)的句法現(xiàn)象。

3.在應(yīng)用中內(nèi)化。語(yǔ)言服務(wù)于生活，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了應(yīng)用。不同的句法項(xiàng)目都是為了說話人能達(dá)到某種特定的目的，以使話語(yǔ)有特定的效果。從句能凝練語(yǔ)言表達(dá)，顯現(xiàn)句子間的邏輯；倒裝句能突出動(dòng)作或強(qiáng)調(diào)；非謂語(yǔ)動(dòng)詞能突出動(dòng)作的條件，原因，狀態(tài)等。其實(shí)這些語(yǔ)法都是為了說話人的意圖服務(wù)的，而不是單單地解答試卷上的問題。所以在課上課下都有必要鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法現(xiàn)象來遣詞造句，并在口語(yǔ)和寫作當(dāng)中大量應(yīng)用。再伴之以老師的講評(píng)，肯定，或者指導(dǎo)，學(xué)生最后會(huì)對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象融會(huì)貫通。無(wú)論是在完形填空題中，還是在語(yǔ)篇填空中，都會(huì)駕輕就熟。

當(dāng)今的中學(xué)教育，高考依然是教學(xué)的指揮棒，高考對(duì)能力的重視也讓老師更關(guān)注能力的形成。近年來老師對(duì)于閱讀能力的重視無(wú)論是高一高二的基礎(chǔ)教學(xué)，還是高三的復(fù)習(xí)階段，都有了大踏步的改革，并且也取得了很好的效果。但是對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)卻一直停滯在傳統(tǒng)的階段，或者有的老師認(rèn)為重視聽說讀寫等能力就可以淡化語(yǔ)法了，從而忽略了能支撐起學(xué)生更高層次能力的語(yǔ)法。對(duì)于處于高三階段的英語(yǔ)教學(xué)來說，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)策略和態(tài)度在很大程度上決定了高考的勝敗。廣大教師同仁該多思考對(duì)于語(yǔ)法的教授和復(fù)習(xí)，筆者僅就自己的一點(diǎn)粗淺感受拋磚引玉，希望能夠有更多的人拿出更有效的高考語(yǔ)法復(fù)習(xí)策略，以使高中階段的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是對(duì)能力的形成，還是對(duì)高考的應(yīng)對(duì)，都能有更喜人的成果。