藍(lán)瑤琴

【摘 要】近些來年，雖然國家加大了對于農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)的管理與完善，但是在廣大農(nóng)村，對于學(xué)生素質(zhì)教育的管理還是存在著很大的不足。在農(nóng)村，教師資源匱乏，一個教師可能要同時管理好幾個班級，對于這種教師少學(xué)生多的情況，也就導(dǎo)致了教師的工作量大，以至于不能兼顧所有學(xué)生，致使出現(xiàn)了很多關(guān)于班級管理的問題，而農(nóng)村學(xué)校班級管理的不足其根本原因還是由于農(nóng)村家庭教育的不足，學(xué)生的自我教育能力和管理能力不夠，教師在管理過程中也沒有以學(xué)生為主體，在班級管理中，民主化的缺失、評價制度的不完善、班主任的素養(yǎng)能力不夠等因素都是導(dǎo)致農(nóng)村班級管理出現(xiàn)問題的主體原因，本文主要從農(nóng)村初中班級的管理中存在的問題以及找出相關(guān)的解決方法等方面來幫助教師的教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的價值觀，以此達(dá)到班級管理的和諧。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；班級管理；存在問題；對策

農(nóng)村初中班級的管理是否有效，直接影響到農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，而農(nóng)村教育是整個國家基礎(chǔ)教育的最薄弱環(huán)節(jié)，在一定程度上，農(nóng)村教育的發(fā)展不完善將直接影響到整個國家的基礎(chǔ)教育改革，與城市初中班級管理不同的是，由于農(nóng)村環(huán)境的影響導(dǎo)致農(nóng)村初中班級管理的特殊性，在管理的難度一般也比城市要大得多。因此要改善農(nóng)村初中班級管理，就必須要從現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出原因并提供解決方法，提升農(nóng)村初中班級管理的水平。

一、農(nóng)村初中班級管理的意義

1.彌補(bǔ)因家庭教育不足的缺陷

在廣大農(nóng)村地區(qū)，有大多數(shù)的家庭，父母在外面工作，沒有很多時間陪伴孩子身邊，大多數(shù)的時候這些孩子是跟著爺爺奶奶生活的，而爺爺奶奶對于孩子的教育往往是采取溺愛的方式，對于孩子的要求哪怕是無理的都會盡量滿足，而對于孩子的教育，基本不予管理，常常把問題直接丟給父母親或者學(xué)校老師，而對于孩子來說，長期生活在這種隔代的環(huán)境中，遇到問題的時候沒有與父母親進(jìn)行及時的交流與溝通，感受不到父母親的關(guān)懷與重視，會容易導(dǎo)致這些孩子的心理出現(xiàn)問題，不愿意與人交流，甚至?xí)?dǎo)致自卑自閉的狀況發(fā)生。在這種情況下，教師就是孩子情感宣泄的一種途徑，很多孩子會把教師視為自己的父母或朋友，她們渴望得到教師得多的關(guān)懷，得到教師在生活、學(xué)習(xí)、人生上的一些指導(dǎo)，希望教師分享自己的一些喜怒哀樂，因此，教師所扮演的角色是否合格是非常重要的，應(yīng)該要努力扮演好父母或朋友這個角色，幫助孩子，引導(dǎo)孩子往積極的方面發(fā)展，教師還應(yīng)該積極的與學(xué)生家長及時溝通，一同為孩子營造健康發(fā)展的氛圍。

2.培養(yǎng)農(nóng)村初中生的自我管理能力

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校重視的一般是文化課程的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，沒有自主選擇的意識，缺乏自我管理能力，學(xué)生不能自行選擇自己的人生，為他們做主的是父母親和教師。而這種教育方式的運(yùn)行，雖然孩子的文化水平得到提高，但卻出現(xiàn)更多各種各樣的毛病，意志薄弱、自私自利、不能吃苦、怕臟怕累等等。這樣的孩子一旦進(jìn)入社會，則無法適應(yīng)社會，因此初中班級管理中，對于學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的工程，只有讓學(xué)生具備了自我管理能力，才能取得更好的教育成果[1]。

二、目前農(nóng)村初中班級管理中存在的問題

1.民主化制度缺失

由于應(yīng)試教育的缺陷，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)的管理理念，認(rèn)為為師獨(dú)尊，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)型及權(quán)威性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)章制度的絕對遵守，教師是班級制度的制定者，從不站在學(xué)生的角度上考慮問題，這樣的管理模式不是以學(xué)生為主體作用，完全以教師的意愿來執(zhí)行，忽視了班級管理對學(xué)生發(fā)展的價值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價體制標(biāo)準(zhǔn)異化

普遍的農(nóng)村學(xué)校里面，學(xué)校和教師遵從的理念就是“一切為了分?jǐn)?shù)”[2]，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)中的重要性，不注重學(xué)生的前面發(fā)展，在過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的前提下，導(dǎo)致學(xué)生所關(guān)心的核心問題也是如何提高分?jǐn)?shù)，教師用成績來衡量一個學(xué)生的好壞，這樣的管理制度缺乏實(shí)效性。

3.教師管理水平不足

目前，在廣大農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)教師一貫采用傳統(tǒng)的班級管理理念，教師除了對教學(xué)方面的研究之外，很少時間去研究教育教學(xué)科研，也很少去鉆研關(guān)于班級管理的書籍，很多教師依靠自身的經(jīng)驗(yàn)，不根據(jù)不同學(xué)生的不同性來區(qū)別管理，導(dǎo)致班級管理效率低下，嚴(yán)重的還會造成師生關(guān)系緊張，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高班級管理效率的方式

1.提升教師的專業(yè)水平

教師是提高班級管理效率的最重要因素，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響到班級管理的水平，農(nóng)村教師可以通過以下幾點(diǎn)方式來提升專業(yè)水平：第一，建立教師管理工作教研室，組織各個班級負(fù)責(zé)人在每一個階段進(jìn)行班級管理總結(jié)，提高學(xué)校的整體管理水平。第二，多與名校的教師一起研討，吸取各方面積極有效的管理措施，并根據(jù)學(xué)生的情況合理的實(shí)施[3]。

2.幫助學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展觀

學(xué)校和教師不應(yīng)該只注重分?jǐn)?shù)的提高，學(xué)生處在心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于一些價值觀、人生觀的建立，自我的管理意識還不高。而教師在進(jìn)行管理時應(yīng)堅持以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面發(fā)展，班級內(nèi)的管理活動都應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)生為目的，這樣才能確定學(xué)生的主體作用，才能促使學(xué)生健康成長。

3.加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的交流

學(xué)生的健康發(fā)展和家長也是息息相關(guān)的，而學(xué)?？梢酝ㄟ^制定相關(guān)的制度來明確要求學(xué)校與家庭的責(zé)任，可以定期召開家長會，教師與家長進(jìn)行面對面的交談，其次，為了促進(jìn)家長與教師的溝通與交流，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的意見箱，家長也要直接參與到孩子的活動中，讓家長為班級的管理進(jìn)言獻(xiàn)策，進(jìn)而促進(jìn)班級管理的發(fā)展[4]。

四、結(jié)束語

農(nóng)村孩子的教育管理問題一直是普遍的問題，需要學(xué)校與家庭花更多的時間去研究，作為學(xué)校來說，不應(yīng)該只注重分?jǐn)?shù)的提高，還應(yīng)該多注重學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀，而對于家長來說，應(yīng)該多與孩子進(jìn)行溝通，多給予關(guān)懷與愛，看到孩子的錯誤行為時，應(yīng)該要及時溝通，加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長的多種聯(lián)系，更好的管理好班級，管理好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁汝平.和學(xué)生一起成長——淺談如何做好農(nóng)村初中班主任的工作[J].教育教學(xué)論壇，2014，21：9-10.

[2]茍滿川，王秀山.淺談農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)與對策[J].新西部（下旬.理論版），2012，Z2：193+198.

[3]黃忠誼.提高初中班主任管理工作效率的主要對策[J].亞太教育，2016，05：74.

[4]洪云，李德顯.我國初中班級規(guī)模的現(xiàn)狀、問題及調(diào)整對策研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，02：211-215.