曾看到這樣一則信息，說是一名高中語文老師，在近一年半時間里將所有高中語文教材都教完，其余時間是自編教材來拓展學生的閱讀，所教的學生高考成績名列前茅，這在當時引起許多人的不解。雖然做法上令人不敢茍同，但也是一種嘗試，也可以說是大語文環(huán)境建設的一個大膽的嘗試，我們可以將其冠名為語文教學的遷移閱讀，是語文教學的一個重要組成部分。

一、語文教學的遷移性閱讀完全有其必要

語文課程是一門實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生的語文實踐能力仍然需要利用語文閱讀的實踐。學生閱讀實踐的范圍越是廣泛，那學生語文素養(yǎng)的形成，精神意義上的成長也就越發(fā)呈現(xiàn)高效益。語文的魅力其本質(zhì)就是語言的魅力，學生多進行遷移閱讀，則可以受到更多語言魅力的感染。文學寶庫里的文學作品浩若煙海，作家語言豐富多彩，語言表達形式多種多樣，學生如果能夠做到遷移閱讀，那將會在姹紫嫣紅的園圃里徜徉，也將可能去采到許許多多的花，釀出許多更香更甜的蜜。高中學生處于身心健康成長的關(guān)鍵期，學生的身心處于怎樣的水準，與學生的閱讀量有著比較密切的關(guān)系。學生閱讀多了，從相關(guān)意義上講，就能夠在廣泛的場合充滿著正能量，能夠以正人君子的面孔出現(xiàn)在大庭廣眾之前。當今社會，實現(xiàn)偉大的中國夢，多么需要我們的學生去繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；又多么需要學生能夠踐行社會主義核心價值理念；更是需要所有學生都能夠具備中國特色社會主義共同理想。諸如此類的要求如何實現(xiàn)？則需要讓學生從博大精深的中華文化中獲得，倘若沒有學生的博取，肯定是很難完成如此夙愿的。當今社會比較崇尚的是新教育理念，對于高中語文教學，其理想的智育觀念是什么？當是學生閱讀感悟的自主創(chuàng)新。而實現(xiàn)學生閱讀感悟的創(chuàng)新，讓學生能夠有創(chuàng)見地感悟一部部作品、向往或者同情作品中的一個個人物，抑或去感受作家創(chuàng)作文學作品的真諦，又需要什么呢？這就需要學生能夠從嚴格意義上去知人論世。由此可知，學生閱讀感悟教材文本，完全需要實現(xiàn)學生的遷移性閱讀。

二、語文教學的遷移性閱讀需要內(nèi)容對應

學生自從進入高中以來，都懷揣一個極為理想的心愿，或者就是有著一個極為理想的目標，向著自身所向往的高等學府去邁步，他們?nèi)淌芎爸?，利用一切可以利用的時間去學習，他們從海綿里擠水似的見縫插針，從不放過點滴時間，也從不言放棄。不少學生明明知道自己所走的迎考之路猶如蜀道，難于上青天，但他們?nèi)匀贿x擇堅持。對于學生的遷移性閱讀，我們不可能去要求學生閱讀長篇幅的文學作品。如果讓學生在有限的時間里去閱讀那些長篇巨著，那是對學生的嚴重不公，而且也是學生所根本也實現(xiàn)不了的。學生沒有充裕的時間去閱讀而硬讓學生去閱讀相當多的經(jīng)典和巨著，其結(jié)果只能是適得其反。對此，語文教學的遷移性閱讀需要學生的閱讀與教材文本相對應，竊以為這雖然是火燒眉毛顧眼前的策略，但還是有一定成效的。讓學生對應教材內(nèi)容進行遷移性的閱讀，是高中語文教學中建設大語文環(huán)境的一種“退”，但這樣的“退”也是完全為了有意義的“進”。因此，在平時的閱讀教學中，為了讓學生實現(xiàn)比較現(xiàn)實的遷移性閱讀，教師可根據(jù)教材內(nèi)容為學生遴選遷移性閱讀的篇章。如教學毛澤東的《沁園春·長沙》，就讓學生去遷移閱讀相同于“沁園春”詞牌的其他詩人的詞，學生便能比較具體地感到，一代偉人毛澤東作為一名偉大的無產(chǎn)階級革命家，與其他詞人的不同之處，這里不僅僅是語言風格和詞句錘煉的差異，更有志向和胸懷的不同。毛澤東作為無產(chǎn)階級革命家其胸懷是那樣的寬廣，所寫出來的詞是那樣的能夠喚醒人們的覺悟。

三、語文教學的遷移性閱讀需要學生創(chuàng)新

創(chuàng)新，是全民的需要，是高中生學習的需要，同時也應當是語文教學的遷移性閱讀的需要。語文教學的遷移性閱讀的主人是學生，雖然從某些意義上說閱讀遷移的引領者是教師，但閱讀應當成為學生的自覺行為，更應當需要學生有著創(chuàng)新閱讀的行為。創(chuàng)新語文教學的遷移性閱讀，首先要建立在所遷移閱讀的文本上，讓學生去明白，教師所推薦的閱讀文本對所學的語文教材內(nèi)容都是具有一定借鑒意義的，遷移閱讀時必須盡可能地去尋找到其與教材的聯(lián)系。入選于高中語文教材的諸多文學作品，無論是古文學還是現(xiàn)代文學，都可以說是美甲勝天的富礦，一位位作家其文筆匠心獨具，文本的字里行間蘊涵著極為豐富的情感。一些作家在不同時期創(chuàng)作的作品其情感有異，而一些作家在不同時期創(chuàng)作的不同作品其情感則是相似的。語文教學的遷移性閱讀，需要學生能夠自主發(fā)現(xiàn)同一作者在不同時期創(chuàng)作不同作品的相似或者相異。從一定意義上講，如果學生能夠去自主發(fā)現(xiàn)其相似或相異，那也就完全可以說得上是創(chuàng)新了。譬如教學朱自清先生的《荷塘月色》時，學生能從作者聯(lián)想的江南采蓮去感悟到，作者對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)江南的惦念，從而把自己從“頗不寧靜的心境”中解脫出來。再讓學生去閱讀朱自清先生的《松堂游記》，學生讀畢之余，亦會發(fā)現(xiàn)，朱自清先生寫于1936年的《松堂游記》竟與其《荷塘月色》有著驚人的異曲同工之妙，即對著松堂同樣表現(xiàn)出自己的心里的不寧靜。

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（魯康 江蘇省徐州市第三十五中學 221003）