“批注”在《現(xiàn)代漢語詞典》中，是“加批語和注解”的意思，而在具體的運用時，人們對它又有不同的解讀：有人認(rèn)為批注是將自己的感想和疑問寫在書的空白處，有人認(rèn)為批注是圈圈點點，追錄聯(lián)想。在文檔編輯中，批注是獨立的修改描述；在教學(xué)中，批注被認(rèn)為是常用的讀書方法，直入文本，表現(xiàn)的是閱讀者的個性觀點……。當(dāng)批注作為一種閱讀方法出現(xiàn)在素質(zhì)教育的初中語文課堂上時，教師需要思考的問題便必須與語文學(xué)科特色及學(xué)生學(xué)情相銜接，可以是順從作者文本的相對客觀的注釋和總結(jié)，也可以是貼近讀者自己的評點與闡發(fā)，更可以是最誠實本心的語文困惑及質(zhì)疑。其實從“注”的含義和學(xué)生的起點出發(fā)，批注閱讀還可以將底線拉得更低，只在字里行間劃上一橫線表示重點，打上一個問號表示疑惑，用一個感嘆號表示欣賞、贊同等，都可算是批注，但初中學(xué)生的批注又不能僅僅停留于此，還應(yīng)表現(xiàn)出更濃郁的學(xué)科特點和有一定深度的思考，只有明確了這一點，教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)，才算有了依據(jù)。

一、放開，自讀自悟自注自批

在批注的初始階段，教師可以讓學(xué)生自讀自悟自注自批，只要求字?jǐn)?shù)（符號也算）不要求質(zhì)量，其目的有二：一是降低閱讀難度，正規(guī)的批注閱讀是一件嚴(yán)肅的事，直接規(guī)范會讓學(xué)生望而生畏，而從學(xué)生自身的基礎(chǔ)出發(fā)，讓他們無拘無束地評頭品足，很能為學(xué)生所接受；二是以自由的狀態(tài)進(jìn)入批注閱讀，容易提起學(xué)生的興趣，他們會發(fā)現(xiàn)，對佳作和權(quán)威進(jìn)行自由的闡釋并不是一件難事（可見批注文本也可以作為引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的另一種入門方式）。因此，教師要秉承低難度與高興趣兩項本質(zhì)原則，追求形式附著于內(nèi)容的統(tǒng)一，不能單純地被學(xué)生的課堂熱烈的表象所迷惑。

上《濟(jì)南的冬天》之前，筆者讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)，是在自由閱讀課文的基礎(chǔ)上，將自己的想法寫到相關(guān)語句旁，筆者知道這樣做有風(fēng)險，比如學(xué)生可能會寫出與語文無關(guān)的內(nèi)容，也可能會寫出初中生思想中不太健康的一面，如風(fēng)花雪月等，但也可能會有出人意料的精彩。果不其然，在課堂展示時，就發(fā)現(xiàn)有人在“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”旁寫上了“不用故弄玄虛裝神秘，愛是一種奇妙的東西，不必聲明和他的關(guān)系?！闭f是沒關(guān)系吧，單看句子好像也還沾上點邊，說是有關(guān)系吧，其實跟主題一點關(guān)系都沒有，那個學(xué)生解釋說：“害羞的雪就是美女的臉，所以啊……，所以啊……，你懂的?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，

筆者想，只要學(xué)生愿意寫了，就像學(xué)作文寫日記一樣，即使日記思想不是拿得出手的積極，即使日記東扯西拉，但都能為作文積累素材、鍛煉表達(dá)，那么各種不如語文教師意的批注，只要能夠吸引學(xué)生去做，就是邁出了成功的第一步，而沒有約束就是最好的吸引；而且，學(xué)生不好意思明說，表明他們還是明白什么該說什么不該說的，那筆者稍加引導(dǎo)就不難讓他們樹立正確的“三觀”。

二、定標(biāo)，交流點撥厘清方法

以“放開”的方式鋪墊過后，指向目標(biāo)和掌握方法，成為批注閱讀教學(xué)中最重要也是難度最大的一個環(huán)節(jié)，因為能否成功引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀的關(guān)鍵就在于此。首先教師必須將學(xué)生從散漫、無政府的狀態(tài)，引入有目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者經(jīng)常采用的方法，一是表揚那些誤打誤撞正確的學(xué)生，以他們的批注作為榜樣；二是引導(dǎo)大家陪著批注者一起思考，怎樣寫才能表現(xiàn)中心，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于批注的方法筆者覺得最重要的是，解決文本上的批注寫什么和怎么寫的問題：寫什么即所寫內(nèi)容，當(dāng)然要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)展開，或者在文本中找出能表現(xiàn)作者寫作意圖的句子加以分析，或者是引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)、對測試卷中的文段閱讀題進(jìn)行提問；怎么寫即寫作的方法，可以從修辭方法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式以及各種體裁的知識點分別進(jìn)行歸納，于是問題隨口就來：某句采用了什么修辭方法，有什么表達(dá)效果？某句在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？而回答這些問題就是有質(zhì)量的批注。

如《小石潭記》，當(dāng)筆者將教學(xué)目標(biāo)中的態(tài)度價值觀基本設(shè)定為“激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，培養(yǎng)健康的審美情趣”后，就會啟發(fā)在第二段旁寫上“跳下游泳，夏天快事”的學(xué)生，想象自己遇到挫折后的心情，引導(dǎo)他們認(rèn)識，怎樣的行為才是可行的，是積極向上的，從而理解，如果自然環(huán)境能夠吸引情緒消極的自己“跳下游泳”，并能夠舒緩沮喪心情，也未必不可做，但絕不是簡單的玩樂。

三、深化，再注再批縱深思考

在素質(zhì)教育下，任何一種教學(xué)結(jié)果都應(yīng)是“上不封頂”的，學(xué)生的學(xué)情不同，他們能夠達(dá)到什么高度，教師就應(yīng)該鼓勵他們達(dá)到什么高度。在批注式閱讀教學(xué)的第三階段，便是激勵學(xué)生盡可能在腳踏實地的基礎(chǔ)上有情感、有技巧地跳高。

比較是縱深思考的常見方法之一。有相關(guān)事件的比較，如學(xué)習(xí)九下的《孔乙己》，可以跟九上的《范進(jìn)中舉》相比，比較兩個主人公在相同的科舉制度下，獲得不同結(jié)果后的情形，批注酒客的表現(xiàn)，就能聯(lián)想到范進(jìn)鄰居的表現(xiàn)，批注結(jié)尾句孔乙己的結(jié)局，就能聯(lián)想范進(jìn)的結(jié)局等等，于是加深了對封建教育制度和科舉制度的全面認(rèn)識；也有相似情感的比較，如同樣有愛國情感的《祖國啊，我親愛的祖國》與《艱難的國運與雄健的國民》，同樣表現(xiàn)對大自然的熱愛的《春》與《三峽》等。而且，這種比較的時代、體裁、空間的的跨度愈大，說明學(xué)生的語文分析能力愈強：他們能夠在閱讀一個文本時，從任何一點聯(lián)想到曾經(jīng)學(xué)過的舊知，并進(jìn)行異同剖釋，從而使其撇開膚淺，達(dá)到深刻。

結(jié)合社會現(xiàn)實進(jìn)行分析，是縱深思考的又一種方法。如《桃花源記》中，對桃花源的社會環(huán)境描繪，跟現(xiàn)實聯(lián)系起來，就是對祥和安樂生活的向往；《斑羚飛渡》中對彩虹的三次描寫，聯(lián)系現(xiàn)實，暗示了人類應(yīng)構(gòu)建與動物和平相處的“彩虹”……

批注式閱讀教學(xué)不是教改的新發(fā)明，而是在教改理念下改進(jìn)了的，特別重視內(nèi)斂思維的一種傳統(tǒng)教學(xué)法，雖古已有之，但卻煥發(fā)著新機。筆者覺得它最主要的價值也就在這新生的部分上，教師只要能認(rèn)識到它的新生意義，就能夠在自己的教學(xué)實踐中，找出發(fā)揚光大的方法，也就能夠引領(lǐng)學(xué)生深入思考文本，內(nèi)化知識，全面提高他們的語文素養(yǎng)。

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（單梅 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 211100）