作文是學生思想、智慧、邏輯性等方面最具個性化的表達方式，也是語文教學的重要環(huán)節(jié)。但目前中學作文教學中卻存在明顯的個性缺失，中學生作文立意陳舊雷同，內(nèi)容空洞乏味，千文一面，“大話”、“空話”、“假話”在作文中隨處可見，中學作文教學面臨嚴重危機。因此，提倡個性化作文已經(jīng)成了一項緊迫的研究課題。

在哲學范疇內(nèi)，“個性即個人的獨特性、能動性和創(chuàng)造性，它是個人之所以為人的標志，這種個性觀與人的主體性緊密相連?！盵1]個性抒寫就是個性表達。創(chuàng)新的基礎在于個性的凸現(xiàn)，而個性展示是創(chuàng)新教育的源泉?！吨袑W語文課程標準》強調(diào)了發(fā)展個性和特長的教學新要求，明確提出“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，表達力求有個性、有新意?！盵2]個性化教育問題的提出，體現(xiàn)了語文教學中尊重個人價值和個性自由發(fā)展等人文主義內(nèi)涵，摒棄了傳統(tǒng)作文教學中“命題、立意、寫作、評改”的束縛，提出了作文教學中不壓抑個性、尊重學生個性、彰顯學生個性，積極引導，保護發(fā)展等要求，為引導學生作文健康發(fā)展起到了保駕護航的作用。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學本身就是一種新穎的嘗試，網(wǎng)絡信息技術下搜集資料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空間等）寫作的隨意性、利用網(wǎng)絡平臺建立的多元化的評價平臺等，都為個性化作文教學提供了便利的條件。

一、利用網(wǎng)絡加強閱讀欣賞，發(fā)揮學生的主體性

關注個性的教育強調(diào)主體性的發(fā)揮，“自我意識的存在是個性對于主體性的彰顯”[3]，因此，主體性是個性的核心內(nèi)涵。在作文教學中，引導學生大量閱讀及多讀文學名篇精品是提高中學生作文能力和水平的重要途徑之一，通過閱讀，學生可以汲取前人思想的精華，體會豐富多彩的人生經(jīng)歷和社會生活，同時也可以從優(yōu)秀的文學經(jīng)典名著中拓寬視野，開闊思路，汲取創(chuàng)作和創(chuàng)新的源泉。常言道"讀書破萬卷，下筆如有神”。學生寫作基本功在日常教學中應結合閱讀訓練，閱讀訓練也是提高作文水平的重要環(huán)節(jié)。閱讀訓練首先要從中學語文教材上編選的經(jīng)典文學作品開始，對于古今中外、評時論事的文章，可以在語文課堂上進行精讀，不僅講解文章“立意、結構、思想”的獨特之處，還要引導學生對文章語言個性、作家藝術個性的把握；其次是對相關篇目的延伸閱讀，即泛讀，開闊學生視野，背誦、摘抄名言佳句，積累寫作素材，為形成自己的作文個性起到啟蒙的作用。傳統(tǒng)的作文教學中，教師也注重要求學生摘抄優(yōu)美的名言警句、名篇名段等，但往往受時間、閱讀量、摘抄速度等條件的限制，而且這種積累費時費力，也并不一定能起到應有的效果。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，作文教學突破了傳統(tǒng)的教師命題、當堂完成等局限，為充分發(fā)揮學生的自主性，教師應當設置寫作范圍，鼓勵學生搜集資料、認真思考，根據(jù)日常經(jīng)驗進行升華提煉。計算機信息技術的發(fā)展提供了良好的網(wǎng)絡閱讀和搜集資料平臺。學生可以通過百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的資料，也可以在日常訓練中將閱讀的名篇名句、名人名言做摘抄整理，網(wǎng)絡復制粘貼的快捷可以為學生搜集資料節(jié)省大量的時間；另外教師也可以引導學生將搜集的資料整理歸類上傳至班級博客群共享里面，指導學生查閱相關資料。同時，教師可以根據(jù)教學計劃，每學期末確定下學期學生閱讀書目，為學生開出書單，除了長篇小說在假期前布置給學生閱讀外，將中短篇小說、散文作品、優(yōu)秀中學生作文選等整理成電子文檔，放置于班級博客群共享，這樣既可以引導學生閱讀古今中外的名篇佳作，又可以節(jié)省大量查閱、搜索的時間，讓學生通過網(wǎng)絡資源使學生的閱讀系統(tǒng)化。同時，根據(jù)作文教學需要，對于需要進行閱讀的書目和作品，教師在學期中也可以隨時補充班級博客群內(nèi)容，以使資料更加完善。

通過網(wǎng)絡為學生開具書單，推薦學生閱讀大量的文學作品，是引導學生個性發(fā)展的第一步。教師除了在假期前、學期中定期把一些文章推薦給學生外，還要在日常教學中利用多媒體技術，通過圖片、聲音等媒介為學生講解所選擇的作品在選題、立意、篇章、結構等方面的個性特色所在，特別是對優(yōu)秀中學生作文，要選取3-5篇進行講解，啟發(fā)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，指出該篇文章的個性特色是什么，學生作文應該從哪些方面找出自己與眾不同之處，進一步引導學生作文的個性的發(fā)揮。比如在講解欣賞冰心的《荷葉、母親》時，對比分析胡適的《我的母親》，同樣是贊美母愛，冰心的作品細膩柔婉、語言優(yōu)美動人，形成了獨特的語言個性和表情達意的特色，而作為理論家的胡適在回憶母親的作品中，則感情深沉內(nèi)斂，語言平實質(zhì)樸。在具體教學實例的選取中，可以比較朱自清和俞平伯的同題散文《槳聲燈影里的秦淮河》，同時代作家同游秦淮河并寫作同題散文，可以帶領學生在領略名家美文的同時，感受不同作家的寫作個性。面對如詩如畫的秦淮河美景，朱自清因對時事、國事滿懷憂思，表達的是一種既留戀又無心享受的矛盾心理，文筆樸實質(zhì)樸，感情真摯熱烈；而俞平伯先生則善于在寫景與抒情之中抒發(fā)對宇宙萬物的哲學玄思，置身于六朝金粉、美景如畫的秦淮河上，他雖然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悅，不是什么慰藉；只感到一種怪陌生，與怪樣的朦朧”，因此行文表現(xiàn)得冷靜、理智，給人一種空靈而朦朧的感覺。通過對作品的分析啟發(fā)學生深入思考文章應從什么方向確立自己的個性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通過欣賞學習，學生受到潛移默化的熏陶，從而起到誘發(fā)個性的作用。

二、通過網(wǎng)絡多媒體，引導學生感悟生活，形成創(chuàng)造性思維

藝術來源于生活，生活是未經(jīng)加工的藝術品。因此對于中學生作文來說，必須立足生活，展現(xiàn)豐富多彩的生活。葉圣陶先生在《文章例話》中指出，“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑流個不?！盵4]。從個性出發(fā)的寫作，強調(diào)的就是寫作回歸生活、關注自我，只有深入生活、體驗生活、感受生活，才能寫出真正有個性的文章。

（一）在作文教學情景引入中讓學生感悟生活

生活千姿百態(tài)，學生豐富的日常經(jīng)驗主要來自生活中的積累，在日常教學中，要有意識地倡導家校合作，引導學生觀察生活，帶學生走向社會，關注社會萬象，了解社會上各個階層的生活、不同人物的形象特點等；帶學生走進大自然，讓學生了解大自然，感受大自然的日月星辰、風雨雷電之美，感受四季變化之美，感受動植物獨特而頑強的生命力。與此同時，面對千變?nèi)f化的生活，在網(wǎng)絡環(huán)境下，要利用多媒體將學生基于經(jīng)驗和時間不能一一感受的生活在情景引入中呈現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡傳播的時效性，將學生無法親身經(jīng)歷的生活呈現(xiàn)出來，使學生獲得第一手的感性認識后，再進行名篇佳作的教學引導，學生將已有經(jīng)驗與作品美感相結合，有助于激發(fā)學生個性化的寫作思維，為個性化作文的產(chǎn)生奠定良好的基礎。網(wǎng)絡以其多樣化、及時性豐富了學生的生活，只有讓學生自由抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作文。

（二）通過QQ群討論等形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

思想的碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。美國在經(jīng)歷了20世紀60年代寫作危機之后，把寫作看成是“自我放縱”，日本的“日常作文運動”則強調(diào)學生在作文中主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，自由發(fā)表意見。目前我國中學作文教學中之所以出現(xiàn)“千文一面”、個性缺失等問題，除了過去作文命題中存在的機械化，對立意、結構、布局等要求的“八股文化”等問題外，主要是我們在作文教學中沒有給學生提供各抒己見的環(huán)境，課堂時間的有限性阻礙了傳統(tǒng)作文教學中學生個性的自由發(fā)揮。網(wǎng)絡環(huán)境下班級QQ群、博客群的建立為學生之間的交流、師生之間的交流提供了便捷的條件。教師預設寫作范圍，針對某一事件、某一社會現(xiàn)象將作文布置下去，讓學生通過網(wǎng)絡查找資料，約定時間在QQ群上自由發(fā)表意見，激發(fā)學生對熱點問題與熱點現(xiàn)象思考的熱情、參與討論的熱情，教師要適時進行啟發(fā)引導，不評判對錯，保護學生發(fā)言的積極性，最后進行總結，通過思想火花的碰撞、教師適當?shù)囊龑?，?chuàng)設學生說真話、表達真情實感、受到啟發(fā)的環(huán)境，從而為創(chuàng)造性思維的發(fā)散、多向度思維的形成及寫作奠定良好的基礎。

三、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，充分開掘學生作文個性

通過對近五年來中考作文題目的考察可以發(fā)現(xiàn)，作文日益從傳統(tǒng)命題作文的束縛中解脫出來，開始注重學生個性和創(chuàng)造力的展示，充分尊重學生個性，采用的多是話題作文形式，通過設置多元化思維方式的問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。作文范圍更加貼近生活經(jīng)驗，學生可以根據(jù)自己的認識、經(jīng)歷、體驗、見聞等個人化經(jīng)驗，或展開敘述，或抒發(fā)感情，或虛構某個故事，或展開天馬行空的想象，只要選取合適的視角，就可以在作文中充分展示自己的作文個性。那么網(wǎng)絡環(huán)境下的中學作文教學，為教師和學生都提供了多樣化的教學視角，對學生作文個性的培養(yǎng)提供了良好的條件。

（一）利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生寫作個性

在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過多媒體輔助教學，可以從多方面培養(yǎng)學生的寫作個性。諸如聽音樂作文，學生可以根據(jù)歌曲，描繪畫面作文，這可以充分發(fā)揮學生的想象。通過播放關于母愛、感恩的音樂，引導學生思考父母對自己無微不至的呵護和關愛，回憶生活中愛的點滴表現(xiàn)，在寫作時激發(fā)自己的真情實感，寫出具有感染力的作文；通過網(wǎng)絡看新聞，引導學生關注時事新聞、關注社會形式、關注身邊的人和事，深入思考，對某些社會現(xiàn)象大膽發(fā)表自己的看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維，發(fā)揚獨特的個性。學生作文個性化的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、學生、家長共同配合，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要注意保護學生的創(chuàng)新意識和探索精神，不管對時事評論是否正確，都要對學生的創(chuàng)新意識和參與意識予以肯定。俄羅斯在作文教學中就特別注重學生思想要有個性、觀點鮮明，“我可以不贊成你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權力”，在引導課型的作文訓練中就更要給學生創(chuàng)造發(fā)揮個性的空間，創(chuàng)設多種寫作途徑。

（二）利用博客作文，讓學生的才情與個性進一步彰顯

與傳統(tǒng)限定時間的課堂作文相比，網(wǎng)絡環(huán)境給作文教學帶來了新鮮的活力。通過博客（Blog，QQ空間）寫作，寫作環(huán)境相對自由，博客對于每一個學生來說，既是最具個性化的情感領域，又是作文展示、交流的平臺。教師可以鼓勵學生在博客上記錄自己的所見所聞所感，記錄自己的心情感悟，摘抄名言警句，轉載美文名篇，既可以為寫作積累素材，又可以通過小練筆鍛煉寫作能力，提高寫作水平。最重要的是，在博客的管理與寫作中，讓學生明白寫作來源于生活的道理，培養(yǎng)他們在作文中寫真實、講真話的作文品格，而“真實、真情、真話”是培養(yǎng)學生作文個性的首要環(huán)節(jié)。

另外，學生利用博客寫作，作文完成可以隨時上傳，讓老師和同學們欣賞到。相比課堂作文只是為了完成任務，博客的文章已經(jīng)具備了藝術品的要素，不管是寫作、修改還是上傳，因為面對的受眾增加了，學生的寫作欲望、被認同與肯定的欲望被激活，加之網(wǎng)絡表達方式的自由，學生的才情與寫作動力更容易被激發(fā)出來。

（三）多元化的評價方式誘導學生個性

相對于傳統(tǒng)作文單一的評改方式，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學最大的特點就是評價方式的多元化。學生有了個人作文博客，就會不斷關注自己的作文被其他同學或老師關注的情況，也可以隨時了解到其他人對其作文的評價和建議，有利于學生根據(jù)評價意見進行多次加工和修改，養(yǎng)成作文修改意識。在有同學作出評價和訪問后，學生之間的交流互動會開展起來，在頻繁的互動中，學生就能學習到別人作文的優(yōu)點，并逐漸意識到自己作文的不足，并進行修正和提高。相應地作文鑒賞能力也得到了提高，既學生知道了什么樣的作文選題新穎，構思精巧，語言精練，想象豐富……通過參與作文評價，學生提升了自我的寫作水平，也提高了自我的鑒賞水平。

另外，通過在校園網(wǎng)建立“優(yōu)秀作文展示”欄目，定期推送優(yōu)秀學生作文在校園網(wǎng)發(fā)表，或者教師對學生的優(yōu)秀文稿推薦到各級報刊發(fā)表，可以極大地調(diào)動學生寫作的積極性，鞏固寫作教學的既有成果。

近年來，網(wǎng)絡以其及時性、便捷性影響著中學作文教學，通過利用多媒體，可以拓展學生的視野，開闊學生的想象力，豐富學生的生活經(jīng)驗。與此同時，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學通過QQ群自由的辯論、促進了思想碰撞與交流，豐富了學生多元化思維，而博客的寫作模式促使了學生作文的個性張揚，多元化的評價方式進一步強化了學生作文的個性化成果。因此進行有意識的個性抒寫作文訓練，使他們萌發(fā)出獨特的創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的作文個性。教師應積極地指導，使之向良好的方向發(fā)展。

本文系“國培計劃”河南省示范性綜合改革項目階段性成果

參考文獻：

[1][3]嚴仲連：主體性是個性存在的核心[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，（04）.

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[4]董菊初：葉圣陶先生語文教育思想特色[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

（李文華 河南省許昌教師進修學校 461000）