摘 要：瑞士和美國高等職業(yè)教育在不斷改革、發(fā)展中形成了自己的鮮明特色，在實(shí)踐中經(jīng)過不斷地發(fā)展和完善，很快成為各國關(guān)注的熱點(diǎn)以及世界職業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢。研究瑞士和美國高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國實(shí)現(xiàn)由職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；瑞士和美國；教育理念；借鑒

職業(yè)教育是教育體系中的重要組成部分，西方發(fā)達(dá)國家從上世紀(jì)六十年代開始非常重視職業(yè)教育，先進(jìn)的職教理念和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，培養(yǎng)大批的工業(yè)和服務(wù)業(yè)的職業(yè)人才。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，西方的職教體系又發(fā)生巨大變化，他們更加重視職業(yè)教育，不僅擁有發(fā)達(dá)的教育體系，特別是具有高質(zhì)量的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，同時(shí)又擁有一大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，并將其視為國際競爭力的有效途徑之一。

1 瑞士的高等職業(yè)教育

1.1 雙軌制教育體系，保證高等職教充足而優(yōu)質(zhì)的生源

瑞士在九年義務(wù)教育之后，開始分流，有70%的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)和技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)建立了職業(yè)學(xué)位制度，開辟了職業(yè)教育升級(jí)渠道，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。通過3-4年的學(xué)習(xí)，在完成180個(gè)學(xué)分后，可獲得職業(yè)學(xué)士學(xué)位，2006年開始在職業(yè)院校培養(yǎng)研究生。學(xué)位制度的建立打通了職業(yè)教育升級(jí)渠道，提高了職業(yè)教育的和地位和層次。在瑞士高等職業(yè)學(xué)校與綜合大學(xué)只是類型不同，沒有層次上的高低之分。

1.2 教育與實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展需要緊密聯(lián)系

瑞士的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以服務(wù)業(yè)和工業(yè)為主體，就業(yè)方式中服務(wù)業(yè)占61%，工業(yè)占33%，農(nóng)業(yè)占6%。瑞士的酒店管理、旅游和行政管理是其主要特色，因此高等職業(yè)教育以七大類服務(wù)為主體。即職業(yè)技術(shù)類、酒店管理、旅游管理、行政和商業(yè)管理、健康和護(hù)理、社會(huì)工作、新聞和通訊以及工藝美術(shù)約300余種。教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，教學(xué)模式以教學(xué)和實(shí)踐交替，教學(xué)課時(shí)中有近1/4的時(shí)間為實(shí)踐環(huán)節(jié)，縮短了理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的間距，同時(shí)職業(yè)教育和培訓(xùn)緊密結(jié)合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)市場需求結(jié)合，使瑞士成為全球失業(yè)率最低的國家之一[1]。

1.3 政府與民眾的高度重視是職業(yè)教育成功的保證

瑞士九年義務(wù)教育和大學(xué)教育由州、市政府負(fù)責(zé)，而唯有職業(yè)教育由聯(lián)邦政府管理。管理機(jī)構(gòu)制定有關(guān)的教育制度，并對(duì)職業(yè)教育部門提供教育和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)并組織考試，組織有關(guān)專家制定教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施監(jiān)督。瑞士職業(yè)教育之所以在國際產(chǎn)生較大的影響，還取決整個(gè)社會(huì)的重視和國民的認(rèn)可，舉國上下都認(rèn)為高等職業(yè)教育是國際競爭力重要方式之一，是瑞士經(jīng)濟(jì)騰飛的有力武器，是提高全民族勞動(dòng)力素質(zhì)的重大舉措，是瑞士經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的因素之一。

1.4 先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵

瑞士職業(yè)教育采取“雙元制”，這種模式既能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)，又能降低教育投入成本。隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要更加社會(huì)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化勞動(dòng)力，校企結(jié)合的雙元制已不能適應(yīng)社會(huì)的需要，因而瑞士的高等職業(yè)教育逐漸發(fā)展成企業(yè)、學(xué)校和培訓(xùn)相結(jié)合的“三元制”培養(yǎng)模式[2]。通過工學(xué)交替，學(xué)研結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高了崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。

2 美國的高等職業(yè)教育

隨著后工業(yè)化來臨，技術(shù)、知識(shí)服務(wù)和信息等要素在生產(chǎn)中的增加，使單一的勞動(dòng)技能已經(jīng)不能適應(yīng)工作的復(fù)雜化和職業(yè)流動(dòng)的需要。以諾頓·布拉特為代表新職業(yè)主義者提出，學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備必須更加寬泛，為職業(yè)選擇提供堅(jiān)實(shí)的。無論是普通學(xué)校還是職業(yè)學(xué)校，通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)習(xí)化和社會(huì)需要是公民終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.1 掌握所屬專業(yè)的某項(xiàng)技能及相關(guān)領(lǐng)域的各種職業(yè)知識(shí)

適應(yīng)新技術(shù)革命和維護(hù)美國制造業(yè)的優(yōu)勢地位和未來的發(fā)展，職業(yè)教育是美國未來實(shí)力的主要支撐因素之一，因此，美國的職業(yè)教育主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

①某領(lǐng)域?qū)Ｂ毤寄芎秃诵闹R(shí)。

②廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用性知識(shí)、技能。

③具體崗位專門技術(shù)與應(yīng)用知識(shí)、技能。在教學(xué)和實(shí)踐中，通過教育結(jié)合產(chǎn)業(yè)的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生在不同領(lǐng)域的適應(yīng)性，從而達(dá)到快速過渡效果，減少適應(yīng)工作崗位時(shí)間。

2.2 核心能力培養(yǎng)與教育課程改革

1992年，美國教育部聯(lián)合勞工部對(duì)職業(yè)教育技能進(jìn)行開發(fā)研究，1994年聯(lián)邦政府在培訓(xùn)項(xiàng)目和職業(yè)教育中的資金投入高達(dá)77億美元，并組織由教育部門和企業(yè)家和教育專家共同組成國家技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)小組，進(jìn)行職業(yè)技能課程開發(fā)。聯(lián)邦和州從宏觀上指導(dǎo)與調(diào)控，各學(xué)區(qū)和學(xué)校依據(jù)相關(guān)法律和上級(jí)政策開發(fā)具有地域特色的課程，根據(jù)各個(gè)職業(yè)學(xué)校的特色，推進(jìn)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合，將學(xué)術(shù)與職業(yè)的知識(shí)整合。

2.3 協(xié)調(diào)企業(yè)、機(jī)構(gòu)和社會(huì)等資源為職業(yè)教育服務(wù)

美國的高等職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)中學(xué)后各個(gè)教育方面機(jī)構(gòu)與人員的職業(yè)教育融合。在新教育思想下，職業(yè)教育模式主要有技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃、青年學(xué)徒制和契約模式。技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃由學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)學(xué)院等共同參與，將職業(yè)技術(shù)教育與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以“核心教育”為理念，使其教育思想融入教育體系之中。青年學(xué)徒制方面學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，二年后再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得副學(xué)士學(xué)位，可直接就業(yè)或進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，四年后獲學(xué)士學(xué)位。生涯學(xué)院和校企聯(lián)盟是代表性職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，課程設(shè)計(jì)圍繞某一職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。企業(yè)在生涯學(xué)院承擔(dān)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施并指導(dǎo)，幫助開發(fā)技術(shù)課程，提供暑期實(shí)習(xí)和兼職工作機(jī)會(huì)[3]。學(xué)生畢業(yè)后可獲得高中畢業(yè)證書和全國通用的技能等級(jí)證書。

3 瑞士和美國高等職業(yè)教育對(duì)我國的借鑒

3.1 高等職業(yè)教育的定位

瑞士的高職教育主要關(guān)注教育的實(shí)踐性和與實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性教育與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。使專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的周期縮短，使職業(yè)在短期內(nèi)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，瑞士的高職教育為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)輸送大批高技能、高質(zhì)量人才，從而使“二元制”職業(yè)教育延伸到高等教育層次，因此瑞士的高職教育是技能本科教育和高職本科教育的延伸[2]。

美國的高等職業(yè)教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)觀、職業(yè)教育觀、職業(yè)人生觀、職業(yè)課程與教學(xué)觀以及辦學(xué)思想等的全新思考，提出以寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)，來掌握某項(xiàng)技能所屬領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的各種職業(yè)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備多元化的職業(yè)核心能力，通過學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合建立了與生涯準(zhǔn)備更加緊密更加制度化的教育體系，這種思維具有更加深遠(yuǎn)的理論意義和應(yīng)用價(jià)值[3]。

3.2 高等職業(yè)教育課程體系機(jī)構(gòu)與課程的多樣化

無論是瑞士還是美國，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)專業(yè)性很強(qiáng)，而且形式各異，層次不同（專科、本科、研究生）。滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多種多樣人才的需要。首先，課程設(shè)置豐富，適應(yīng)生活的各個(gè)方面，而且一般專業(yè)和課程都有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，課程設(shè)置非常合理，隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整與充實(shí)。職業(yè)教育雖然科目較多，但課程設(shè)置與時(shí)共進(jìn)，課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確，用人才培養(yǎng)模式定位高職目標(biāo)課程，對(duì)微觀目標(biāo)定位清晰，這是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的首要因素。其次，課程設(shè)置突破學(xué)科框架，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)教育目標(biāo)。最后，與社會(huì)和企業(yè)相結(jié)合，與社會(huì)需求和職業(yè)需求相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置與社會(huì)需要相結(jié)合，充分利用教育資源，開設(shè)或選修與本領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)課程，豐富學(xué)生就業(yè)和多重選擇的需要[4]。

3.3 自上而下的全民重視

瑞士和美國的政府與民眾對(duì)職業(yè)教育非常重視，并且投入的資金超過普通教育的3倍，而且都有明確的聯(lián)邦和州的職業(yè)法律法規(guī)，并得到嚴(yán)格和有效地執(zhí)行。1995年我國頒布的《職業(yè)教育法》，由于多年未修改，已不能適應(yīng)當(dāng)今高職教育的發(fā)展，應(yīng)盡快健全職業(yè)教育的法律法規(guī)。雖然我國政府一直強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育的重視，并且中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)制度執(zhí)行一段時(shí)間，但進(jìn)入中職和高職的學(xué)生都被他人視作低人一等，學(xué)而優(yōu)則仕思想盛行，導(dǎo)致我國教育思想的倒退，職業(yè)教育投入比普通教育還低。我國民眾普遍認(rèn)為職業(yè)教育為低能力教育，甚至有人把職業(yè)教育作為升學(xué)教育的跳板。許多中學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校不是自己理想的學(xué)校，選擇概率非常低。近一半的學(xué)生家長不同意子女就讀職業(yè)學(xué)校，因此有必要加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)。

總之，一個(gè)國家職業(yè)教育發(fā)展，與民族傳統(tǒng)文化、社會(huì)意識(shí)、政府導(dǎo)向、公民認(rèn)識(shí)和社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)。分析國外的教育思想和經(jīng)驗(yàn)，改變我國的傳統(tǒng)觀念并完善我國的職業(yè)教育體制，才能在激烈的市場競爭中適應(yīng)國際化要求。面對(duì)當(dāng)前形勢嚴(yán)峻的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，只有正確引導(dǎo)人們對(duì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，才能全面發(fā)展我國職業(yè)教育，使職業(yè)教育成為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際市場競爭的重要教育組成部分，為國家的建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]岑藝璇.美國新職業(yè)主義教育思想探析[J].外國教育研究，2009（6）：58-61.

[4]賈延明.試論我國高職課程改革存在的問題及對(duì)策[J].科技導(dǎo)向，2011（30）：99-100.

作者簡介：

胡玉芝（1963-），女，副教授，從事音樂教育30余年。