辛娜

摘 要：作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)部分，分析教材屬于教師課堂授課的序曲。教材分析有利于完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量。教材分析需從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、生活、主體略、教學(xué)程序、反思等幾個策略入手，從而有效提升教材的利用價值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教材；分析；策略

一、目標(biāo)化策略

教師教學(xué)必須明確其所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和目的。作為教育的主導(dǎo)者，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的差異設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通常，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備如下幾方面主要因素：教學(xué)主題、授課方式、授課對象、教學(xué)條件及相應(yīng)的程度。結(jié)合上述要素劃分?jǐn)?shù)學(xué)的原理、事實與策略。制訂教學(xué)目標(biāo)還需結(jié)合相應(yīng)的年級、學(xué)段和單元，這個過程還需遵循“下要保底，上不封頂”的指導(dǎo)思想，在兼顧學(xué)生差異的同時確保目標(biāo)的彈性。

二、結(jié)構(gòu)化策略

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以教材基本原理、知識與技能為基礎(chǔ)，授課教師在掌握這些基本技能的前提下，掌握這三者之間的潛在規(guī)律，進(jìn)而劃分出不同的層次與主線。

1.主要層次

（1）宏觀整體把握課程結(jié)構(gòu)

教師分下教材時應(yīng)先梳理相應(yīng)的課程內(nèi)容，從整體角度來明確必須與選修，不同知識組塊間的相互關(guān)系。通過溝通融匯初（高）中乃至大學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以此指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（2）準(zhǔn)確握教材內(nèi)容主線

中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置基本上是運算、函數(shù)、應(yīng)用、算法、概率與統(tǒng)計為主線。這幾方面各自獨立而又相互聯(lián)系，自始至終貫穿于高中數(shù)學(xué)課程之中，從而構(gòu)成立體的中學(xué)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)。數(shù)學(xué)教師需明確不同知識點、線之間的聯(lián)系，以此保證課堂教學(xué)的游刃有余。

（3）準(zhǔn)確掌握教材知識要點

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在整體掌握教材系統(tǒng)后，還需準(zhǔn)確掌握知識要點及要點間的聯(lián)系。針對初中數(shù)學(xué)，需明確教材的螺旋上升與交叉編排的潛在特點。在此基礎(chǔ)上，教師通過深入思考抓住知識要點，有效地將課程銜接在一起。

2.不同主線

（1）整體到局部的策略

教材分析應(yīng)從宏觀至微觀的線索加以深入研究。首先，教師需對教材整體研讀，通過對初中和高中階段的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以梳理，劃分出相應(yīng)的模塊、掌握知識間的相互關(guān)系。繼而分析教材的相關(guān)章節(jié)，進(jìn)而明確授課目的，確定相應(yīng)的教學(xué)思路與方法。

（2）局部到整體的策略

教師不僅應(yīng)掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的整體架構(gòu)，還需從反面入手章節(jié)、課本等在整體教學(xué)中的作用與地位。通過多次正反兩方面的循環(huán)研究和分析，保證教師能夠深刻把握和理解教材設(shè)置的本質(zhì)，這樣才能更好地將教材內(nèi)容加以優(yōu)化。

（3）從歷史視角分析數(shù)學(xué)教材

從歷史角度分析數(shù)學(xué)教材使教師掌握教材的定理與核心概念，這樣有助于授課過程中將數(shù)學(xué)原理、概念和大學(xué)數(shù)學(xué)銜接。這也是中學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握本質(zhì)教學(xué)精神與思想方法的有效途徑。

三、生活化策略

與其他學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)不僅來源于生活還反作用于生活。中學(xué)數(shù)學(xué)教師授課需強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)之間的內(nèi)部關(guān)系。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的應(yīng)用不夠重視，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)從兩方面去理解數(shù)學(xué)的生活化。

1.生活數(shù)學(xué)化策略

“舉一反三”是生活數(shù)學(xué)化策略的典型稱謂，也屬于科學(xué)規(guī)劃的階段。由于人們總結(jié)事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律多始于特殊事物，在尋求若干特殊事物共性的基礎(chǔ)上加以命題，進(jìn)而通過猜想與演算推斷出內(nèi)在規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)化循序漸進(jìn)地發(fā)展也就推動了整個社會的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)生活化策略

部分中學(xué)生不理解數(shù)學(xué)高度抽象化這一特性，進(jìn)而出現(xiàn)不理解、拒絕的情況。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)“廣泛應(yīng)用性”這一優(yōu)勢特征加以補(bǔ)充，有助于學(xué)生更好地處理陌生環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到舉一反三。

四、主體化策略

“因材施教”自古以來就是我國教育的指導(dǎo)思想。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化分析教材時需考慮學(xué)生自身特點，在兼顧學(xué)困生時還要考慮優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。在此前提下，設(shè)置問題與布置作業(yè)應(yīng)更具針對性。

五、教學(xué)程序化策略

數(shù)學(xué)教材具有靜態(tài)特點，但分析教材時需考慮教學(xué)過程的動態(tài)特點。通過分析國內(nèi)外數(shù)學(xué)教材可知，無論哪種教材都會有數(shù)學(xué)邏輯主線貫穿于教材中。我國的數(shù)學(xué)教材也多以舊知識為切入點，這樣有助于不斷溫習(xí)舊知識，及時輸入新的知識要點。

六、反思性策略

“溫故而知新”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，同樣也是數(shù)學(xué)教師研究和分析教材的主要思路。教學(xué)的進(jìn)步不可停留于口號，還需加以實施。通過對每個章節(jié)授課加以反思、認(rèn)識和改進(jìn)，達(dá)到積少成多的目的。這樣也有助于教師及時查找到改進(jìn)點，通過分析學(xué)生特點充分發(fā)揮資源。如此才能更好地分析和設(shè)計教材內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)的課堂授課將會更加生動，教學(xué)質(zhì)量才能日漸提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立寶.中澳數(shù)學(xué)教科書習(xí)題比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013（22）.

[2]王新民，王富英，譚竹.數(shù)學(xué)學(xué)案及其設(shè)計[M].北京：科學(xué)出版社，2011：116-117.

[3]朱德全.數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計類型與程式[J].中國教育學(xué)刊，2010（1）.

編輯 孫玲娟