羅婧 肖輝

摘要：當前，聽說能力的欠缺是日語學習者普遍面臨的一個巨大問題。為了提高日語口語，增強學生語感，“跟讀練習法”開始受到廣大日語教育者的關(guān)注。已有文獻證明，跟讀練習對于改善日語發(fā)音、提高日語語速、聽力、文章理解能力等方面都有著顯著的效果。筆者通過實際調(diào)查，認為跟讀練習對于提高日語口語的流暢度、發(fā)現(xiàn)學生薄弱環(huán)節(jié)、增強語感、增強學生自信心等方面有很好的效果。

關(guān)鍵詞：日語教學；跟讀；語感；積極作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0174-02

一、研究背景

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國在培訓機構(gòu)學習日語的人數(shù)為68萬，位列世界第二；在大學等教育機構(gòu)學習日語的人數(shù)為41萬，位列世界第一。在如此背景下掃眼望去，我國的日語教育卻與英語教育存在著同樣的問題，那便是應(yīng)試能力與運用能力的嚴重不協(xié)調(diào)。大部分學生過了1級卻不敢開口，無法和日本人進行流利的對話。而為了解決此問題，大部分高校采取的方案便是增加視聽說的課程，聘請日語母語者擔當口語教師。然而，口語的訓練需要日積月累，語感的培養(yǎng)也不是一日就成，單靠一周一兩次，每次90分鐘的視聽說課程，對于提高學生的口語能力有些心有余而力不足。

心理語言學認為，從“輸入”到“長期記憶”需要艱苦的訓練和不斷的重復。日本也有學者提出：內(nèi)語（將所聽到的話在心里默念的行為）的反復可以促使所學內(nèi)容的內(nèi)在化，從而使其變?yōu)殚L期記憶?；诖朔N原因，日本近年來興起了一股新的研究潮流——跟讀訓練。玉井（2005）對于跟讀的定義為：與聽到的講話內(nèi)容幾乎同時，或者有一定的間隔，進行講話內(nèi)容再現(xiàn)的一種行為。現(xiàn)存研究已經(jīng)表明，跟讀在改善音調(diào)、發(fā)音、提高聽力、增強工作記憶等方面有著顯著的成效。跟讀即“內(nèi)語的有聲化”，反復的跟讀練習不僅可以在以上方面有所成效，還可以促使所讀內(nèi)容的內(nèi)在化，對于詞匯及語法的掌握，外語語感的培養(yǎng)有很大的幫助。基于以上原因，筆者進行了為期一個月的跟讀調(diào)查，其結(jié)果對于日語語法教學有一些重要的啟示。

二、跟讀實驗

本實驗選取了某高校日語系的學生5名。日語學習時長皆為1年。在教師的協(xié)助下，按照平時成績將學生分為初·中·高三個級別。本次所選的5名學生皆為“高”中的成績優(yōu)異者，有著較為扎實的日語功底。

跟讀材料則從《毎日の覄き取り50（下）》中選取。該教材為日本面向留學生所編的聽力教材，共設(shè)有25課，每課設(shè)有一個語法點。內(nèi)容形式主要由單句、對話文、短文構(gòu)成。本次從中選取了8個語法點，兩兩一對，共設(shè)4個課題。每個課題分別由8～9個對話文及2～3個短文組成。

跟讀訓練共持續(xù)4個周，每天30分鐘。按照計劃每周1個課題，每個課題需前后（第一天和最后一天）提交兩次跟讀錄音。跟讀的順序參考門田（2007）的主張，按照以下步驟進行：①listening（單純聽一遍），②mumbling（小聲跟讀），③parallel reading（邊看文本邊跟讀），④純看文本，保證意思理解無誤，⑤prosody shadowing（將注意力放在語音上跟讀），⑥content shadowing（將注意力放在意思上跟讀）。按照以上步驟，一周2次，共要求學生提交8次錄音。

此次實驗還在跟讀訓練開始前與結(jié)束后分別進行了2次口頭翻譯測試。形式為中譯日，共8個對話，內(nèi)容同樣在《毎日の覄き取り50（下）》中選取。最后，對5名學生進行了筆頭的問卷調(diào)查。

三、跟讀法對于日語學習的效果

通過一個月的跟讀訓練，5名學生的跟讀流暢度都有了顯著的提高。具體文字化之后，發(fā)現(xiàn)有關(guān)助詞的誤用最為頻繁（助詞241、名詞195、動詞188、助動詞109、形容詞25、副詞10）。這與松井·小野（2008）的研究結(jié)果一致。迫田（2004）曾在其論文中提出了“誤用的化石化”這一概念。盡管正確的語音傳入耳中，學習者重復的內(nèi)容卻與其相異，無論練習多少次都很難糾正的誤用便是“化石化”。在本次實驗中也觀察到了有關(guān)助詞的化石化現(xiàn)象：「は·が」的混用、「は·が·に·を·の」の不足、「は·が·の」的過多使用。鑒于以上現(xiàn)象不是個別學生單獨出現(xiàn)的，而是大家共同所犯的。因此，可以認為是受母語影響：漢語是獨立語，日語則是黏著語。跟讀可以幫助學生發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，跟讀與否的區(qū)別，關(guān)鍵就在于對其薄弱環(huán)節(jié)注意程度的不同。雖然本次實驗只持續(xù)了一個月，但就其反復訓練的內(nèi)容而言，出錯最多的「は·が·に·を·の」の不足現(xiàn)象，皆有一定程度的改善。因此可以推測，通過長期的跟讀針對性反復訓練，充分注意“化石化”中的錯誤點，可以達到減少誤用，增強語感的效果。

而通過口頭翻譯測試可以觀察到：在反復的跟讀練習下，所讀內(nèi)容被無意識地存入學習者的腦中，由短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榱碎L期記憶。對于一些句子和語法點，在翻譯時，學習者可達到開口即出。這對于提高學習者的日語語感以及口語能力有著很大的幫助。

1個月的練習之后，學生普遍反映語感有所提高，對于自己的口語也更加自信，由于喜歡跟讀練習的方法，今后也想繼續(xù)堅持下去。而對于今后練習的題材，則可以選擇一些日劇、動漫等，在激發(fā)學生興趣的同時，達到提高口語能力、增強語感的效果。另外，大家提出想通過跟讀練習對“被動·使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近語法點進行鞏固。筆者認為，此次的實驗在提高學習者積極性這一方面起到了很多好的效果。

四、跟讀法引入日語教學的意義

1.可以提高學習者的口語流暢度。在平時的教學中，我們大多時候?qū)⒅攸c放在了讀與寫上，卻忽視了“說”的重要性，以至于關(guān)鍵時刻不僅無法開口，即使開口了也大多斷斷續(xù)續(xù)，無法連詞成句。反復的跟讀練習一來可以讓口腔肌肉適應(yīng)日語的語言環(huán)境，二來可以通過加強記憶，加快信息輸入與保存的速度，從而達到口語流暢度的提高。

2.可以促進語法項目的內(nèi)在化。門田（2007）指出，跟讀練習可以加強內(nèi)語反復的顯著化，從而將所讀內(nèi)容中涉及到的詞匯、語法等知識轉(zhuǎn)送到長期記憶，達到學習項目的內(nèi)在化。

3.可以發(fā)現(xiàn)學習者的薄弱環(huán)節(jié)。如若在日常的外語學習中無法發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，教師就無法制訂恰當?shù)慕鉀Q方案，給予相對應(yīng)的反饋。跟讀練習可以幫助學習者發(fā)現(xiàn)其發(fā)音、語速、語調(diào)以及語法項目的“化石化”等問題所在，從而就其薄弱環(huán)節(jié)展開針對性的訓練，增強學習者的積極性與自信心。

4.建立語感。對于一名學習外語的學生而言，語感是極其重要的，日語亦是如此。由于日語的語序與語法等與漢語有著很大的不同，在學習過程中學生通常會遇到很多問題。目前的教學模式使學生細究于語法項目的意思，運用場合及相近語法點的異同點，然而，在實際的語言交流中，依據(jù)規(guī)則思考造句通常來不及，并且書本中所寫的內(nèi)容也常常無法涵蓋所有的語言細節(jié)。跟讀便是解決這一問題的很好辦法。從此次調(diào)查也可得知，持續(xù)的跟讀練習可以使學生在不知不覺中記住很多詞語、句子及慣用說法，從而達到語境的整體記憶。這對于理解、掌握、運用日語，提高口語水平有很大的幫助。只有規(guī)則與語感的相結(jié)合，才可以更好的掌握一門外語。

5.提高學習興趣，增強自信心。由于跟讀的難度與強度之大，在初級階段可能會對學生造成一定的壓力。但是從本次調(diào)查也可以看出，就流暢度而言，雖然也有些許波動，但整體呈上升趨勢。隨著實驗的推進，學生開始適應(yīng)這種練習，并且通過對自己流暢度不斷提高的切身體會，表現(xiàn)出了很大的熱情與自信心。而在最后的問卷調(diào)查中，雖然根據(jù)學生個人所擅長的領(lǐng)域不同，對跟讀訓練的效果評價也不同，但整體在口語、語速、聽力、語感提升方面的評價都頗高，并表示今后還想繼續(xù)堅持下去。今后可以根據(jù)學生所提，將“被動·使役”、“ようだ、そうだ、らしい、みたい”、“ば、たら、なら、と”等相近語法點與跟讀訓練相結(jié)合，在保證學生興趣的同時，鞏固相關(guān)知識，提高運用能力，增強學生的自信心。

五、結(jié)語

綜上可知，跟讀練習對于提高日語語感、增強口語流暢度、增強學生信心等方面都有很好的效果。只要不斷堅持，對于學生“只會做題，不敢開口”的狀況有很大的改善。然而，在跟讀實施過程中，需注意以下幾點：①材料的難度需由易到難；②音聲的速度以自然速度為最佳；③材料的內(nèi)容需貼近生活，具有趣味性；④文本內(nèi)容可采取對話·短文相結(jié)合的形式，長短依據(jù)學生具體情況而定；⑤跟讀最好按照步驟進行，切忌背誦材料；⑥跟讀需堅持，教師應(yīng)注意督促學生，耐心引導鼓勵學生。

對于跟讀在日語教學中的作用，今后還需收集更多的數(shù)據(jù)，通過不斷分析，促進跟讀與日語教學的良好結(jié)合。

參考文獻：

[1]樸春花.影子跟讀練習在日語初級教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學院學報，2014，（6）：177-178.

[2]王潤芳.影子跟讀應(yīng)用于日語教學的研究[J].語文學刊·外語教育教學，2013，（8）：72-74.

[3]巖下真澄.日本語學褧者におけるシャド﹢イング銝螝の有効性-1ヶ月間の縦斷的調(diào)査による検銘[R].広u大學大學院教育學研究科紀要（第二部）——文化教育開発関連領(lǐng)域（57），2008：219-228.

[4]門田修平.シャド﹢イングと音読の科學[M].コスモピア，2007.

[5]迫田久美子.シャドウイングを通して鈯る日本語學褧者の化石化の可能性[J].日本語教育方法研究會誌，2004，11（2）：32-33.