黎闖進(jìn)

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的研究是近年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的主流研究方向之一，該研究旨在有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，全面改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能體的全面提升。本研究結(jié)合湖北第二師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)改革實(shí)踐，探討更加有效的教學(xué)手段和方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的全面提高，實(shí)證大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略研究的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；策略研究

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0117-02

一、引言

應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，教育部高教司在2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求?！币罁?jù)新的教學(xué)要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中備受關(guān)注，這也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

根據(jù)眾多語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)者的研究分析，具備自主學(xué)習(xí)能力的人是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不僅要賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、策略等方面做出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。

湖北第二師范學(xué)院自2009年開始逐步推行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，實(shí)行讀寫譯課和視聽說(shuō)課的分課型教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)能力的訓(xùn)練主要在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心引進(jìn)有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的新視野平臺(tái)、上海外語(yǔ)教育出版社的新理念平臺(tái)，2012年又引進(jìn)了清華大學(xué)出版社的新時(shí)代交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新舉措。同時(shí)，教師們也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極研究和探討大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，初步取得了一定成績(jī)。本研究課題主要從學(xué)生角度考慮自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的規(guī)律、教師的指導(dǎo)作用、實(shí)踐方法、指導(dǎo)材料等各方面開展研究。

二、自主學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐

本研究力圖驗(yàn)證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和策略重要性，主要針對(duì)通過(guò)多種教學(xué)模式和課外實(shí)踐構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)證網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的意義。

本研究選擇湖北第二師范學(xué)院文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院2013級(jí)16個(gè)班級(jí)共計(jì)765人作為本次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)，選定了本課題組4位教師任課的2013級(jí)16個(gè)普通班級(jí)732人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用是傳統(tǒng)的課堂讀寫譯課程和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的視聽說(shuō)課程相結(jié)合的教學(xué)模式；對(duì)照組仍然實(shí)行傳統(tǒng)課堂的聽說(shuō)讀寫譯的教學(xué)模式。關(guān)于教材的使用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用上海外語(yǔ)教育出版社的全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程和清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語(yǔ)——視聽說(shuō)》（網(wǎng)絡(luò)版）教材，學(xué)生除了參加課堂教學(xué)，還需要在學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心完成視聽說(shuō)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程管理和組織面授課堂活動(dòng)。對(duì)照組學(xué)生使用新視野大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)讀寫和聽說(shuō)教學(xué)模式，課堂活動(dòng)在教室借助多媒體集中授課。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生面授周課時(shí)量相同。

首先對(duì)研究對(duì)象開展問(wèn)卷調(diào)查，了解他們中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以及大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望。到學(xué)期末，收集學(xué)生關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂、聽說(shuō)課堂、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等多方面的總結(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)期總結(jié)的分析對(duì)比，了解不同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的不同教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。

在對(duì)照組課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，注重向?qū)W生灌輸“元認(rèn)知策略”的理念。具體的實(shí)踐過(guò)程包括展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在展示和示范環(huán)節(jié)，教師通過(guò)示范，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的條件，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在聽說(shuō)課上，讓學(xué)生總結(jié)和交流大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等異同，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和實(shí)踐中尋找個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，配合教師課堂教學(xué)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、查單詞、記單詞、預(yù)習(xí)課文、查閱課文背景知等自主學(xué)能力。在聽說(shuō)課的小組討論中，讓學(xué)生們通過(guò)交流自主學(xué)習(xí)策略來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也記錄教學(xué)日志，記錄學(xué)生每周花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間，參與過(guò)的的課外英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)實(shí)踐中，開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的同時(shí)，要求學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)除了進(jìn)行讀寫譯課程的授課外，教師還要檢查評(píng)價(jià)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成效。教師布置并要求學(xué)生完成相應(yīng)級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)課程。剛開始學(xué)生會(huì)覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種形式很新穎，但在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到各種技術(shù)上和心理上的問(wèn)題。例如，剛開始的時(shí)候，由于電腦和平臺(tái)不夠熟悉，可能學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，給學(xué)生帶來(lái)挫折感。教師需要通過(guò)面授課堂或網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。經(jīng)歷一段時(shí)間，學(xué)生很快就能適應(yīng)這種嶄新的學(xué)習(xí)方式，比較自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并使教和學(xué)順暢地進(jìn)行下去。有的學(xué)生還能夠自主安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)跟教師溝通網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用和意義。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

在學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查中有12個(gè)問(wèn)題，前3題針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和對(duì)教師的評(píng)價(jià)；接下來(lái)6個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方法，最后3題涉及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望。問(wèn)卷發(fā)放1497份，收回1431份，回收率為95.66%。其中62.35%的學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法感到滿意，認(rèn)為他們的授課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)效果較好等；有71.42%的學(xué)生認(rèn)同中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較注重語(yǔ)法教學(xué)；52.62%的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重詞匯學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面，9.51%的學(xué)生能做到經(jīng)常復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課；79.87%的學(xué)生只會(huì)偶爾復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課。同樣，只有15.61%的學(xué)生能堅(jiān)持讀課外讀物；81.67%的學(xué)生偶爾讀課外讀物。在課外學(xué)習(xí)工具和途徑方面，71.14%的學(xué)生喜歡通過(guò)英文歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)；62.14%的學(xué)生經(jīng)?？从⑽脑骐娪埃?2.83%的學(xué)生瀏覽英文網(wǎng)站或用QQ等工具與朋友用英語(yǔ)聊天。關(guān)于有效學(xué)習(xí)方法，73.46%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利；46.13%的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。此外各有15%的學(xué)生喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。最后，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，期望在聽、說(shuō)方面得到更大提高的學(xué)生分別有64.75%和93.82%；有46.5%和38.93%的學(xué)生希望在讀、寫兩方面有更大的提高。關(guān)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的期待只有12.54%。湖北第二師范學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)設(shè)置上剛好滿足了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的期待，尤其是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了較好的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生學(xué)期總結(jié)報(bào)告利用課堂時(shí)間，在授課結(jié)束前15分鐘，安排學(xué)生對(duì)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，主要圍繞讀寫課、聽說(shuō)課、課外學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法等四個(gè)主要方面，共收回了751份總結(jié)報(bào)告。從學(xué)生的總結(jié)報(bào)告中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽說(shuō)課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也為他們提供了更多學(xué)習(xí)、練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，開始主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的方法來(lái)計(jì)劃安排個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也就實(shí)現(xiàn)了我們課題研究的初始目標(biāo)。

本研究通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，在大學(xué)英語(yǔ)的面授課堂（讀寫課堂和聽說(shuō)課堂）循序漸進(jìn)給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，提倡課外合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)聊天等方法和手段，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)練習(xí)、提高和實(shí)踐的平臺(tái)。最后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)期總結(jié)報(bào)告等形式，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)證了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略研究的意義。

四、結(jié)論及啟發(fā)

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)發(fā)展的能力，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)非常重要，可以幫助學(xué)生在畢業(yè)后步入社會(huì)，能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我完善。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中采用科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成至關(guān)重要。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)：學(xué)生通過(guò)教師的課堂和課外培養(yǎng)，在自主學(xué)習(xí)策略方面能夠取得較大的提高。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)有限，教師所采用的材料、運(yùn)用的方法和研究者自身等各方面均存在一定的局限性。本研究還有許多方面無(wú)法涉及，尤其是在如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面還有很多可以研究和探討的空間。希望在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用更有效的策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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