龍路英 羅競 黃怡冰

摘要：以桂西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園為例，從幼兒園家園合作的認(rèn)識度、積極度、廣度、頻度、滿意度等五個方面對家園合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。綜合運用問卷法和訪談法，深入了解家園合作情況，并針對研究發(fā)現(xiàn)的問題提出有效建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；農(nóng)村

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0086-02

一、問題提出

家園合作是當(dāng)前世界幼兒教育改革與發(fā)展的熱點，而且隨著家長意識觀念的提高，他們也逐步意識到幼兒園不再是幼兒教育的全部承擔(dān)者，更多的家庭教育在幼兒教育中也承擔(dān)了相應(yīng)責(zé)任，家園合作在幼兒園教育活動中的地位越來越重要?；诖?，本文選取廣西少數(shù)民族聚集地最多的地區(qū)之一——桂西北作為研究對象，試圖對廣西民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，就合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，并提出針對性建議。

二、研究對象與方法

本研究樣本來自桂西北地區(qū)各鄉(xiāng)，筆者從中隨機抽取20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，采用問卷調(diào)查法和訪談法對20所幼兒園園長、教師及家長進(jìn)行調(diào)查，主要包括家園合作的認(rèn)識度、積極度、廣度、頻度、滿意度等五個方面。本次調(diào)查共發(fā)放教師問卷150份，回收140份，有效率93.3%，發(fā)放家長問卷180份，回收165份，有效率91.7%。

三、結(jié)果與分析

1.教師及家長對家園合作的認(rèn)識度。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.00%的教師和68.24%的家長認(rèn)為家長在家園合作中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧怯變航逃暮献骰锇椤Ａ硗猓?3.26%的教師和50.59%的家長一致認(rèn)為在家園合作中教師和家長都應(yīng)各負(fù)一半職責(zé)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長、教師對于幼兒教育的認(rèn)識有了顯著提高。但在訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，教師與家長在合作中的地位不平等，如有家長這樣說到：“在和教師交流中，都是教師占主導(dǎo)地位，我家的小孩比較調(diào)皮，比如上次我家小孩打人了，教師在我旁邊說我家小孩打了誰，打到哪里，這樣做是不對的，整個過程大部分都是她在講，當(dāng)我問為什么會這樣的時候，她卻顯得有點不耐煩，這讓我感到很生氣”。家長的訪談側(cè)面反映了在家園合作溝通過程中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位。

2.家園合作的廣度。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，幼兒的身體健康狀況都是教師及家長最關(guān)心的（教師占83.70%、家長（占62.35%）。除此之外，教師比較重視的方面還有幼兒的行為習(xí)慣（占81.52%）和幼兒的興趣愛好（占64.13%）。在訪談中教師也談到，幼兒不良的行為習(xí)慣已經(jīng)直接影響了教師的班級管理，而學(xué)前期正是培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但這不是教師單方面努力就可以培養(yǎng)的，還需要家長的配合。另外，家長還比較重視幼兒的學(xué)習(xí)（占62.35%）、幼兒的行為習(xí)慣（占56.47%）。訪談中，有家長說：“我希望孩子在幼兒園能多會幾首兒歌，多認(rèn)識一些字和拼音”。在調(diào)查中，筆者所觀察的幼兒園都有不同程度的給幼兒布置作業(yè)的情況。有教師說：“很多家長都希望我們能在班上布置作業(yè)，給孩子寫生字，寫算數(shù)題，雖然這樣不符合幼兒園教育的要求，但是為了迎合家長，我們也是迫不得已。”從訪談中我們可以了解到，幼兒園迫于家長的壓力需給幼兒布置作業(yè)，如寫生字、寫算術(shù)題等，使幼兒園教育小學(xué)化。

3.家園合作的積極度。調(diào)查還包括：教師主動向家長詢問孩子在家的情況（經(jīng)常占47.83%，有時占39.13%，偶爾占13.04%）；教師主動向家長反映孩子在幼兒園的情況（經(jīng)常占52.17%，有時占32.61%，偶爾占15.22%）；家長主動向教師詢問孩子在家的情況（經(jīng)常占34.12%，有時占30.59%，偶爾占31.76%）；家長主動向教師反映孩子在家的情況（經(jīng)常占34.12%，有時占28，24%，偶爾占25.88%）。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師及家長平時由于工作的情況疏于互相溝通，如有教師說，班級孩子比較多，沒辦法顧及到每個孩子，除非有孩子犯了大的錯誤才會專門找家長溝通；家長也反映，平時工作忙，早上晚上都是匆匆接送孩子，甚至有時候都委托爺爺奶奶幫忙接送，自然和教師交流的比較少，不過教師一般不找我們家長的話，也說明孩子在幼兒園沒什么事，我們也就不管那么多了。這說明教師和家長在參與家園合作的態(tài)度上積極，但在行動上卻有所欠缺。

4.家園合作的頻度。①教師及家長一個月的交談次數(shù)。由問卷可知，教師一個月與家長交談次數(shù)5～10次的比例最高（占45.65%），其次是1～3次和3～5次，均為27.70%，這樣可以推算出教師每天大約與1～3名家長進(jìn)行了溝通，可以看出教師每天跟家長溝通的次數(shù)還是比較多的。②家長關(guān)注班級家園聯(lián)系欄頻率。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，家長一周關(guān)注班級家園聯(lián)系內(nèi)容次數(shù)3～4次以上的占61%以上，其次是1～2次，占35.29%。在與家長的訪談中有家長說：“我經(jīng)?？次液⒆铀诎嗉夐T口的班級家園聯(lián)系欄，想看看每周的計劃，這樣就知道孩子每天在幼兒園都學(xué)些什么、干些什么了?！苯Y(jié)合調(diào)查結(jié)果和訪談我們了解到，家長關(guān)注班級家園聯(lián)系欄的次數(shù)還是比較多的，這點是值得欣慰的。除此之外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，桂西北地區(qū)幼兒園家園合作僅僅局限于家長會、親子活動等形式，家長會和親子活動一般都是一個學(xué)期開一次，每次的程序和內(nèi)容差不多都一樣。家長會一般是教師講，家長聽；親子活動每次都是那幾項體育活動，直接導(dǎo)致家園合作形式單一、表面化嚴(yán)重。

5.家園合作的滿意度。從調(diào)查所得數(shù)據(jù)來看，教師對當(dāng)前家園合作的溝通滿意占77.17%，家長對當(dāng)前家園合作的溝通滿意占65.88%，非常滿意占32.94%。不難看出，教師和家長對目前家園合作的溝通還是比較滿意的。

四、建議

1.政府完善政策法規(guī)，幼兒園加強管理。近幾年，我國政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的投入逐年加大，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)建起了由國家資助的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。目前，桂西北地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園存在“入園難”的現(xiàn)象，很多農(nóng)村的家長都爭著將孩子送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)唯一的一所公辦幼兒園，但由于幼兒園場地、教學(xué)設(shè)備等各方面因素的限制，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園無法滿足家長的要求，無法容納更多的幼兒。訪談中有教師說：“我們只要做好教師該做的事情就可以了，家長反映的那些無關(guān)緊要的事情不用去理那么多，反正全鎮(zhèn)就一所公辦幼兒園，你愛來不來”?！叭雸@難”現(xiàn)象讓教師有了主動權(quán)優(yōu)勢，教師主動、家長被動的現(xiàn)象也是導(dǎo)致幼兒園家園合作不暢的原因之一。政府應(yīng)該把幼兒的家園合作建設(shè)納入教育工作中，提高重視，在原有政策法規(guī)的基礎(chǔ)上列出一套適合農(nóng)村幼兒園的家園合作管理制度，以制度作為指導(dǎo)，必要的時候用來規(guī)范教師在家園合作中的態(tài)度和行為，以此讓教師和家長重視幼兒園家園合作。

2.教師及家長樹立正確的家園合作教育觀。在家園合作活動中，教師和家長樹立正確的家園合作教育觀是家園合作有效進(jìn)行的前提。①增加教師培訓(xùn)的機會，提升教師素質(zhì)。農(nóng)村幼兒園師資水平偏低，家園合作方式單一、表面化，而且教師參與培訓(xùn)機會少，除了頂崗培訓(xùn)，額外的培訓(xùn)寥寥無幾。筆者建議增加教師的教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幼兒教師教育水平得到提高的同時，也提升了教師對家園合作的認(rèn)識，以此來達(dá)到教師進(jìn)行家園溝通多樣化和提高其對家園合作溝通技巧水平的目的。②增設(shè)家長培訓(xùn)課程，幫助家長提高認(rèn)識。農(nóng)村幼兒園家長對家園合作的參與還處在初級階段，家園合作意識淡薄，訪談中有家長說：“上學(xué)期教師讓我和我孩子一起做一件手工作品，說是要拿到教室去擺，平時也忙就懶得去做，上街買了一個小燈籠就讓他拿去了”。家長將家園合作視為幼兒園下達(dá)的任務(wù)，忽視了家園合作過程的體驗，這使得家園合作效果大大削弱。幼兒園應(yīng)該開設(shè)家長課程，教師站在專業(yè)的角度指出在家園合作中容易出現(xiàn)的不正確觀念，提高家長的教育能力。幼兒園還可依據(jù)本園具體情況，制作家園合作宣傳手冊，將其發(fā)放給幼兒家長，通過宣傳提高家庭及社會公眾對家園合作的認(rèn)識。

3.建立有效的家園合作模式，健全家園合作制度。據(jù)筆者觀察，農(nóng)村幼兒園的家園合作模式主要是家園聯(lián)系冊和家長園地，但在所調(diào)查的幼兒園中，有部分班級的家長園地一個學(xué)期才更新一次。部分教師在家園聯(lián)系冊中并沒有根據(jù)幼兒的實際情況來寫。從教師那也了解到：“家園聯(lián)系冊里面關(guān)于幼兒的評語我們都是百度出來的，一個班四十幾個幼兒，誰能對每個幼兒都細(xì)細(xì)地點評，基本上每個幼兒的評語都差不多。”通過查閱班級里的家園聯(lián)系冊，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分評語都是寫幼兒在幼兒園表現(xiàn)良好，而對于幼兒需要加強的地方只是輕描淡寫。家園聯(lián)系冊評語的不真實，使得家長對幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和個性發(fā)展了解不全面甚至是錯誤的。家園聯(lián)系冊沒有反映幼兒的真實情況，家長園地如同擺設(shè)，那就失去了在家園合作中的意義。針對這些問題，幼兒園應(yīng)該采取有效措施規(guī)范家園聯(lián)系冊、家長園地。如幼兒園可以將家園聯(lián)系手冊、家長園地等這些有用的家園合作溝通方式納入教師的年度績效考核，以績效提高教師對家園合作的重視。為提高家園合作實效性，教師還可以利用其他便利的通訊方式進(jìn)行家園合作，如幼兒園可以建立班級QQ群、微信群等，利用網(wǎng)絡(luò)，教師和家長可以進(jìn)行深入全面的交流，共享幼兒和班級情況，補充錯過的信息和通知?，F(xiàn)代化的通訊設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)交流增加了教師和家長之間的親和力，優(yōu)化了家庭教育與幼兒園教育，可以有效地促進(jìn)幼兒園和家庭之間的聯(lián)系。

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