王經(jīng)綾

【摘 要】本文認(rèn)為，博弈論的課程內(nèi)容要更多的貼近現(xiàn)實(shí)，增加不同行業(yè)的典型性案例分析，簡化知識(shí)模塊，同時(shí)要改善課程的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，從而較大程度的提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育；博弈論；教學(xué)改革

博弈論又被成為對策論（Game Theory），研究的是在對局中各方利用對方的策略而變化本身的策略，進(jìn)而取得自身利益最大化的學(xué)科，在近現(xiàn)代，博弈論的研究主要在于公式化的激勵(lì)結(jié)構(gòu)間的相互作用，該理論已經(jīng)成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具之一，并廣泛的應(yīng)用于生物學(xué)、國際關(guān)系、計(jì)算機(jī)、政治學(xué)、軍事戰(zhàn)略等學(xué)科。

一、作為通識(shí)教育的《博弈論》的教學(xué)目標(biāo)

與專業(yè)學(xué)習(xí)的目的不同，如果將所有的學(xué)科比作整個(gè)森林，那么通識(shí)教育就是要學(xué)生盡可能的知曉這森林有些什么樹，即“博通”，而專業(yè)學(xué)習(xí)就是深入去研究某一棵或者某幾棵樹，即“專精”。哈佛大學(xué)的前校長、通識(shí)教育的啟蒙者勞威爾先生曾說：“每個(gè)受教育的人對什么事物都應(yīng)該懂一點(diǎn)，但對個(gè)別的事物懂得更多”。通識(shí)教育的本質(zhì)是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)在任何時(shí)代、任何變遷下最核心、最基本的知識(shí)，作為通識(shí)教育之一的《博弈論》教學(xué)目標(biāo)，顯然也不能違背這一原則，即“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以人文與科學(xué)素質(zhì)為核心”的基本要求，同時(shí)要兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)等三方面的目標(biāo)。第一，要讓學(xué)生了解博弈論的基本知識(shí)與核心思想，掌握博弈論的基本分析方法，明確博弈論是一門研究不同參與者相互決策、互相影響的行為結(jié)果理論；第二，要培養(yǎng)學(xué)生用博弈論的基本方法去分析、解釋現(xiàn)實(shí)問題；第三，要理論結(jié)合實(shí)際，通過經(jīng)典的實(shí)踐、案例教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生用博弈論的思維去感知社會(huì)，并提高其理性分析的素養(yǎng)。

二、《博弈論》教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題

博弈論內(nèi)容龐雜、對數(shù)學(xué)要求較高，師資水平相對欠缺。博弈論最早應(yīng)用于對弈問題中，如棋牌、輪盤賭注等，相較于其他學(xué)科，博弈論課程的內(nèi)容龐雜、體系松散，在一般的教科書中，都將其按照完全信息靜態(tài)博弈、完全信息動(dòng)態(tài)博弈、不完全信息靜態(tài)博弈再到不完全信息動(dòng)態(tài)博弈的教學(xué)方式進(jìn)行授課。課時(shí)安排較少，選課人數(shù)較多。在博弈論的教學(xué)中，一方面由于博弈論對人們的行為有一定的預(yù)測性，既能幫助大學(xué)生理解廣泛而具體的社會(huì)事件，又能夠從理論上佐以抽象分析，且其研究的深入與應(yīng)用的進(jìn)一步拓展，使得越來越多的學(xué)生希望能得到這一門課程的學(xué)習(xí)，在筆者的實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的該課程都出現(xiàn)了選課人數(shù)超員的現(xiàn)象。另一方面，該課程的主流教學(xué)方法偏向于抽象和推理行的科學(xué)，其中數(shù)學(xué)是其主要的工具，因此，大多數(shù)高校的博弈論教學(xué)尤其是本科階段的教學(xué)都有一定的難度。

三、教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

作為通識(shí)教育的《博弈論》課程，也需要秉承通識(shí)教育讓“每個(gè)人都知道一點(diǎn)”的博通精神，在教學(xué)改革過程中，要體現(xiàn)通識(shí)教育的基礎(chǔ)性、價(jià)值導(dǎo)向性、內(nèi)容基本性原則，讓該課程成為培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)與能力的重要課程之一，使高校的整體課程體系更加科學(xué)、完善。由于博弈論的應(yīng)用范圍非常廣泛，因此在授課中，可以有很多的切入點(diǎn)，從而給了授課教師更廣闊的主題選擇。

大學(xué)生有著強(qiáng)烈的關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意愿，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注現(xiàn)實(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)去理解、分析現(xiàn)實(shí)情況，培養(yǎng)自身的思維方式與獨(dú)立思考的能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為受課對象為例，學(xué)生們普遍較為熟悉現(xiàn)階段推行的“營改增”的稅制改革，這里就有著幾各博弈方，比如從全社會(huì)的收入分配來看，營改增在一定程度上改變了政府與市場的收入分配，從政府內(nèi)部財(cái)政收入的分配來看，存在中央與地方財(cái)政的博弈，在改革的過程中，由于改變了現(xiàn)有的利益格局，如何達(dá)到的新的博弈均衡，是改革成功的關(guān)鍵。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些與現(xiàn)實(shí)游戲場景相同或相似的環(huán)境，通過情景再現(xiàn)，將一些抽象的理論具象化，以風(fēng)險(xiǎn)偏好、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與風(fēng)險(xiǎn)中性的概念為例，在游戲中，不同的同學(xué)表現(xiàn)有著明顯的差異，而通過這種方式，能較大的提高學(xué)生們理解與掌握基本的概念。當(dāng)然，在游戲的設(shè)計(jì)中要綜合考慮游戲的趣味性。

增加不同行業(yè)的典型性案例分析，簡化知識(shí)模塊。通識(shí)課程的特點(diǎn)之一就是學(xué)生來自于各個(gè)學(xué)科，盡可能的“自成模塊、減少關(guān)聯(lián)”的安排知識(shí)模塊，既可以照顧到學(xué)生的學(xué)科差異，也可以考慮到學(xué)生的積極性差異，從不同的角度重復(fù)性的闡述大家都熟知的案例，有助于降低知識(shí)門檻。以《博弈論》課程中有一部門關(guān)于拍賣理論的內(nèi)容為例，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生拿出一些二手物品，通過荷蘭式拍賣、英式拍賣、第一價(jià)格密室拍賣與第二價(jià)格密室拍賣，通過講解不同拍賣的風(fēng)險(xiǎn)與成本，使學(xué)生真正參與到創(chuàng)新實(shí)踐中，對于博弈論的理論的掌握與理解都有較大的幫助。

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