趙東影

【摘要】 “學(xué)講計劃”的有效實施，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的理念與新的教學(xué)形式，它提倡學(xué)生不但要會學(xué)，還要會講，讓學(xué)生經(jīng)歷了從“會學(xué)”到“會講”到“會用”的一系列的學(xué)習(xí)過程，使很多教育者關(guān)注的構(gòu)建“活”的數(shù)學(xué)課堂成為現(xiàn)實. 本文結(jié)合教學(xué)實踐，對初中數(shù)學(xué)學(xué)講計劃的具體落實進行了研究與思考.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；學(xué)講計劃；有效落實；方法

如何讓抽象且枯燥的數(shù)學(xué)文字與符號“活化”成一首動人的樂曲，打動學(xué)生心靈，激活學(xué)生思維，讓理性的數(shù)學(xué)課堂成為充滿感性的思維樂園，是很多數(shù)學(xué)教育者最關(guān)注的課題. 自“學(xué)講計劃”被實施于數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們感受到了學(xué)生們的可喜變化，他們積極了、主動了，興趣高了、思維活了、創(chuàng)造力提升了，但與此同時我們也看到了，這種變化是短暫的，不能夠得到持久保持，所以學(xué)講計劃如何在初中數(shù)學(xué)中有效落實更值得思考，教師在教學(xué)中應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為？學(xué)生的自學(xué)能力如何進行培養(yǎng)？怎樣做才能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生手中？怎樣才能夠讓學(xué)生學(xué)得快樂，講得到位，用得得當(dāng)？本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對學(xué)講計劃的具體落實進行了嘗試與思考.

一、關(guān)于怎樣“學(xué)”

“學(xué)”是學(xué)講計劃中的關(guān)鍵一步，只有讓學(xué)生學(xué)得懂，他們才會講的出. 這里所謂的“學(xué)”不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)到方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，自主探究，去掌握到最好的學(xué)習(xí)方法. 就如讓大部分學(xué)生都“頭疼”的平面幾何知識，公式多、概念多、定理多，面對這樣的難題，學(xué)生通常采取的方法就是死記硬背這種低效率方法，甚至是無用功. 所以在類似這樣的教學(xué)中，要靠教師的“講”，帶動學(xué)生的“學(xué)”，讓他們在不斷實踐中獲悉更多的方法. 如在講有關(guān)幾何的例題時，教師可以重點對解題方法與思路進行講解，然后將思考的時間交給學(xué)生，對于學(xué)生思考過程中遇到的疑難問題進行示范解答，給學(xué)生提供多種方法，如借助直觀圖形進行講解，或者通過配圖后留下“空位”，讓學(xué)生自動填補的活頁練習(xí)等等，讓學(xué)生在多種練習(xí)方法中培養(yǎng)興趣，增強自信，在實踐中自然而然地將教師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，當(dāng)他們再次遇到幾何方面的難題時，就會思路清晰，方法得當(dāng).

二、應(yīng)該如何“講”

“講”既代表了學(xué)生的一種能力，同樣也是學(xué)生“學(xué)”成效果的直接體現(xiàn). 傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師容易忽略讓學(xué)生“講”的環(huán)節(jié)，只顧自己講，學(xué)生聽，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性的機會與權(quán)利. 學(xué)講計劃重點推出了“講”的教學(xué)理念，就是提醒教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的暢所欲言、表達交流的機會. 如學(xué)習(xí)完“一元一次方程”之后，可以安排大家做一個課前五分鐘演講，演講的主要內(nèi)容就是談?wù)勔辉淮畏匠痰慕忸}步驟. 其中一名學(xué)生的“演講”非常精彩：“我認(rèn)為審題應(yīng)該是解題的第一步，審題主要是要將題目本意先弄清楚，如果在這一步遇到困難，畫圖、表格這些方法都可以幫助我們；那么開始解題時，關(guān)鍵的是找出方程中的等量關(guān)系，這是第二步，怎樣找？找什么？就是動用我們的智慧找到那些藏起來的等量關(guān)系；找到后就可以設(shè)未知數(shù)，列出方程了；那么第四步就是求解，然而自己的結(jié)論正確嗎？這時需要解出答案之后必須進行檢驗，看是不是該方程的解，是不是與題意相符；最后一步，那就是正式解答了，注意一定要帶上單位哦，不然就功虧一簣啦！”這么精彩的演講過后，同學(xué)們在這么精彩的演講中，學(xué)到了如何解決該類問題的思路、方法與知識，加深了對一元一次方程的理解，并在傾聽的同時，完成了知識的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，這對幫助學(xué)生們構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識體系有著重要促進作用. 而通過學(xué)生的“講”，也架設(shè)起了學(xué)生之間情感的橋梁，在他的引領(lǐng)下，舊知回顧與新知引入進行了“無縫對接”，這與教師的“講”顯然產(chǎn)生了不同效果.

三、做好“學(xué)講結(jié)合”

“學(xué)”與“講”只有進行完美結(jié)合，才能夠真正達到學(xué)講計劃預(yù)期的效果. 如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，教師先給學(xué)生們構(gòu)建一個生活情境：“我班36人要租車去郊游，可以租用的一種是能夠坐8個人的車，另一種是可以坐4個人的車，如果保證每輛車在不超載的情況下都正好坐滿人數(shù)，你能找到幾種方案？”給學(xué)生5分鐘時間自由結(jié)組進行討論，派出代表匯報. 學(xué)生們非常踴躍地找到了五種方案，而其中某小組的“直觀數(shù)學(xué)式子”表示法非常好：

“將8坐大車設(shè)為X輛，將4坐小車設(shè)為Y輛，那么就會得到‘4X + 8Y = 36，這樣求解非常簡單了. ”

教師表揚并提出：“該小組直接用數(shù)學(xué)語言代替了文字語言，用一個二元一次方程解決了很多問題，可是從方程來看，這個解應(yīng)該是無數(shù)個，為什么大家只找到了5種方案？”

“啊，X，Y必須是整數(shù)！”

“X不能等于零！”“不對，X可以等于零，但X與Y就應(yīng)該為非負(fù)整數(shù)！”

“同學(xué)們說得都不錯，所以我們現(xiàn)在再回過頭看，我們到底要在這道題中找到什么？”

“二元一次方程組的非負(fù)整數(shù)解！”

“那么，‘4X + 8Y = 36這個方程......”

“可以直接簡化成為‘X + 2Y = 9！”

“太棒了，你為我們找到了一條捷徑！”

一堂成功的數(shù)學(xué)課不會只聽到一種或者兩種聲音，而應(yīng)該是多種聲音并存的，有質(zhì)疑、有討論、有講解、有爭辯，才能夠說明學(xué)生們大腦在不停地動轉(zhuǎn)，他們的思維始終處在一種活躍的狀態(tài).

怎樣將學(xué)講計劃真正的落到實處，就要運用教師的智慧，將學(xué)與講結(jié)合起來，形成以“學(xué)”助“講”，以“講”促“學(xué)”的局面，讓“學(xué)”與“講”真正成為撥動數(shù)學(xué)課堂快樂音符的指揮棒.

【參考文獻】

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[2]朱鵬飛. 初中數(shù)學(xué)“學(xué)講計劃”中教師角色定位研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)， 2015（2）.