周鑫

【摘要】 練習(xí)課的目的不僅僅是鞏固所學(xué)知識和熟練技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)會思考的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注意根據(jù)學(xué)生的心理需求，利用多媒體課件，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境串，把知識融到活動中，融到故事里，融到生活里.

【關(guān)鍵詞】 練習(xí)課；情境串

數(shù)學(xué)練習(xí)課是以學(xué)生獨立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù). 練習(xí)課的目的不僅僅是鞏固所學(xué)知識和熟練技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)會思考的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須注意根據(jù)學(xué)生的心理需求，利用多媒體課件，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境串，把知識融到活動中，融到故事里，融到生活里. 老師們教學(xué)方式發(fā)生了變化，不再是站在講臺上出示、訂正一道道習(xí)題，而是走下講臺與學(xué)生一起置身于情境中，做游戲，講故事，解決生活實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為練習(xí)課堂上的主要方式，學(xué)生在整堂課中快樂、輕松的練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中促進學(xué)生積極思考，運用知識，鞏固知識，發(fā)展能力，讓學(xué)生樂此不疲，真正把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，變“苦練”為“樂練”，從而充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體.

在實際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取什么樣的情境，如何呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，是設(shè)計情境串重點要考慮的問題，依據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求，我嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形式多樣的情境串，大大提高了練習(xí)課的教學(xué)效率.

一、提供現(xiàn)實生活情境串，活學(xué)活用，培養(yǎng)實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是新課程改革的任務(wù)之一，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，我們在部分練習(xí)課中設(shè)計了現(xiàn)實生活情境串，讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗解決實際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.

例如，在“統(tǒng)計”練習(xí)課中，我選擇學(xué)生熟悉的課間活動為背景創(chuàng)設(shè)了情境串，在這個大情境中設(shè)計了一系列課間活動，如：踢毽子、跳繩、丟沙包、跳皮筋等，讓學(xué)生在小組合作中分工完成統(tǒng)計表. 然后對此進行擴展，在全班范圍內(nèi)統(tǒng)計學(xué)生自己喜歡的課間活動、體育活動以及奧運會比賽項目. 在本節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注重拉近知識和生活的距離，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的交流的機會，讓學(xué)生主動參與其中，學(xué)以致用，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識及分類統(tǒng)計的能力.

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境串，活躍課堂氛圍，提高練習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負(fù)擔(dān)”. 因此，興趣是最好的老師. 基于以上認(rèn)識，為避免練習(xí)課單一的計算和簡單的重復(fù)可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，在數(shù)學(xué)知識運用中，我注重創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲的形式將練習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生. 學(xué)生喜愛的游戲很多，如摘蘋果、搶椅子、奪紅旗、捉迷藏、投標(biāo)等等，都是學(xué)生喜聞樂見的游戲活動. 在游戲中進行練習(xí)，寓教于趣，以趣促思，收到了事半功倍的效果.

三、模擬實踐情境串，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)應(yīng)用意識

在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合練習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境，讓學(xué)生在實踐情境中運用知識. 如在“角的初步認(rèn)識”練習(xí)課中，我們模擬了進入娛樂城堡，必須連闖兩關(guān)方能進入. 闖關(guān)游戲進一步調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生保持著高度的熱情參與到下面的練習(xí)活動中. 讓學(xué)生積極動手動腦，用三角板上的角量出這些角屬于哪類角. 學(xué)生通過觀察，找出娛樂城堡門外的角，然后在自己的練習(xí)紙上，用三角板量出這三個角分別屬于哪類角. 培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，加深了對這三種角特征的認(rèn)識. 在娛樂城堡中，有許多有趣的娛樂設(shè)施. 學(xué)生可選擇自己喜愛的娛樂設(shè)施進行觀察，找出其中的角，然后再把自己發(fā)現(xiàn)的角畫下來. 在集體訂正時，教師有針對性的選取幾個角進行演示. 使學(xué)生實現(xiàn)了從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，發(fā)展了學(xué)生的抽象邏輯思維.

這樣的設(shè)計把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)計算問題變成了與實際密切相關(guān)的問題，學(xué)生非常感興趣. 既讓學(xué)生靈活的運用知識解決實際問題，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，讓學(xué)生從“會”過渡到“熟”，由“熟”過渡到“活”.

四、情境串設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科間的整合

不難發(fā)現(xiàn)：語文課本里面有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，我在教學(xué)實踐中便直接利用這些內(nèi)容，設(shè)計出適合進行數(shù)學(xué)練習(xí)的情景串，實現(xiàn)了語文與數(shù)學(xué)學(xué)科間的整合.

如教學(xué)“10以內(nèi)加減法”練習(xí)時，利用的就是語文課本中“數(shù)字歌”一課的情境內(nèi)容. 先讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中信息提出數(shù)學(xué)問題，并列式解答. 學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)、提出的問題很多，如一共有幾條小蟲？一共飛來幾只小鳥？有3只小羊，它們都去找媽媽了，草地上還剩下幾只小羊？通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，進一步鞏固了10以內(nèi)加減法的意義和計算方法，為下面的練習(xí)做好了鋪墊.

我們沒有局限于情境圖中顯示的信息和問題，而是通過老師一句設(shè)問“你喜歡與哪個小動物交朋友？”引出下面的練習(xí)內(nèi)容. 如：有的學(xué)生說喜歡和小鴨子交朋友，教師就隨即點擊鴨子，這時會出現(xiàn)一道鴨子給小朋友們出的題目. 有的同學(xué)會說想和小牛交朋友，教師就根據(jù)學(xué)生的意圖去點擊小牛，同樣會出現(xiàn)一道小牛出的題目.

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)字歌”時就非常感興趣，當(dāng)在數(shù)學(xué)練習(xí)課上出現(xiàn)這幅情境圖時，學(xué)生依然興趣盎然，積極投入，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的效果.

總之，練習(xí)課堂情境串的創(chuàng)建，依據(jù)練習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境串，注重學(xué)科間的整合，營造出“練中樂、樂中練”的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個運用數(shù)學(xué)知識解決問題的窗口，學(xué)生通過這個窗口進行觀察，猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識客觀世界. 真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中體驗到成功的喜悅、體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強了應(yīng)用意識，切實提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).