蔣瑋荻

摘要：2007年，教育部頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，這項《要求》的發(fā)布標(biāo)志著大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程作為獨立的課程進(jìn)入了高校教育教學(xué)管理體系。該《要求》在肯定職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程地位的同時，也確定了它與傳統(tǒng)意義的專業(yè)課程在教學(xué)模式上的差異。當(dāng)前，我國高等教育正從“精英式教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化，同時我校也在創(chuàng)建以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科，在新的就業(yè)形勢下，我校自2011級開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程，希望充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，提高我校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，本文希望在課程中嘗試情景模擬教學(xué)法，以期為推動我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的改進(jìn)與完善做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；大學(xué)生；職業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0211-02

筆者認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的擇業(yè)、就業(yè)思想和技巧的教育。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握目前就業(yè)市場的需求形勢、大學(xué)生相關(guān)的就業(yè)制度、政策，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念和就業(yè)取向，掌握就業(yè)技巧，以保證畢業(yè)生順利就業(yè)。課程主要講述相關(guān)的職業(yè)知識、道德、素養(yǎng)，使學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)趨勢和職業(yè)必備素質(zhì)和技能。如何幫助大學(xué)生有效地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生活，幫助大學(xué)生樹立就業(yè)意識、改變就業(yè)觀念、確定職業(yè)目標(biāo)、提升就業(yè)技能，正是該課題的課程意義。當(dāng)前該課程作為一門系統(tǒng)性的學(xué)科，主要依靠其自身的理論支撐，如：舒伯的生涯彩虹圖、邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)、霍蘭德的職業(yè)興趣理論、技能的分類與探索理論、以馬斯洛需求為基礎(chǔ)的價值觀探索理論等職業(yè)生涯發(fā)展理論，雖然這些理論已廣為應(yīng)用，但該課程的教學(xué)實用性不足是不可否認(rèn)的事實，現(xiàn)有的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程模式，雖然以精彩的案例來說明理論，但依舊是從這些理論本身出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)概念、原理、方法的講授，與生活中多姿多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃差距甚大，這也是導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的課堂上往往面對活動興趣甚濃，一旦開始?xì)w納則感到索然無味的一大原因。

一、當(dāng)前形勢下的職業(yè)發(fā)展課程現(xiàn)狀

目前，我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式主要是通過教師講授、小組活動、參與理論測試這些方式進(jìn)行授課，雖兼具理論性及趣味性，但缺乏與社會、市場相結(jié)合的實戰(zhàn)性。若能將課程本身和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展興趣、愿望相結(jié)合，與市場的需求相結(jié)合，這樣的課程往往對學(xué)生有更大的幫助。所以，職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)重點不在于教會學(xué)生多少專業(yè)性知識，而在于啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，因此，筆者認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須結(jié)合理論和實踐，情景模擬教學(xué)模式正是將課程實踐化的良好載體，這一模式的理論基礎(chǔ)是巴特勒學(xué)習(xí)模式，通過“設(shè)置情境→激發(fā)動機→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測評價→鞏固練習(xí)→拓展與遷移”的教學(xué)七步驟來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，通過此方式提升課程的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師通過一定的理論作為基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生靠自身去感知、領(lǐng)悟知識，并通過實踐得到證實。

筆者認(rèn)為在兩個學(xué)期32個課時的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以運用不同形式情境模擬，如針對筆者所在的珠寶學(xué)院學(xué)生，可以通過學(xué)生的兼職經(jīng)歷（如婚博會）分享，之后租用學(xué)院的展柜，創(chuàng)建模擬銷售環(huán)境；也可通過一些公司參觀幫助學(xué)生熟悉將來的工作環(huán)境等等。在情景模擬之后學(xué)生會被激發(fā)興趣，從而建立學(xué)習(xí)動機，之后通過理論體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生搭造知識體系平臺，幫助學(xué)生在分析中思考、學(xué)習(xí)、探索；在此之后繼續(xù)搭建情景模擬平臺，此時的平臺可以不為實際平臺，而是虛擬化，在學(xué)生腦中自我構(gòu)建的平臺，通過該途徑讓學(xué)生內(nèi)化知識，提升能量；在交流分享的過程中感受自身的進(jìn)步，反省自我過失，自我評測，自我鞏固，這些實戰(zhàn)獲得的知識可以讓學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展道路上得以應(yīng)用，充分培養(yǎng)自身的通用素質(zhì)和就業(yè)核心能力。

二、情境模擬教學(xué)法的背景和理論依據(jù)

職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域有著名的“三角凳模型”，三腳凳模型指出心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)論為職業(yè)生涯規(guī)劃的三大理論基礎(chǔ)。在心理學(xué)中主要包括行為主義、格式塔心理學(xué)和認(rèn)知主義。經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要包括人力資本、資源的稀缺性和資源的持續(xù)性。職業(yè)生涯是一種整合概念，是一種整體觀念，因此職業(yè)生涯理論也具有系統(tǒng)論的特點。這三者的結(jié)合，成為了完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，并互相補充。同時，大學(xué)生這一群體就業(yè)的復(fù)雜性，就決定了教學(xué)過程的復(fù)雜性，在前文提到的涵蓋32課時的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是32課時內(nèi)的任務(wù)，更是需要涵蓋大學(xué)四年的任務(wù)，如我校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，32課時雖然分在大一的第一學(xué)期和大二的第二學(xué)期，但是并非大三大四就會因為沒有職業(yè)規(guī)劃的課程而沒有任何內(nèi)容。大學(xué)中的不同年級的學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識、理解不盡相同，不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生對于未來職業(yè)的想法、定位不同，結(jié)合大學(xué)生個體的差異，更進(jìn)一步導(dǎo)致了其特殊性和差異性，因此理論指導(dǎo)是不可缺失的一個環(huán)節(jié)，但是如何幫助同學(xué)們理解枯燥的理論，正是需要筆者在思考的問題，情景模擬教學(xué)法也是這一思考后的具體實踐路徑。

筆者認(rèn)為，實際經(jīng)驗中獲得的知識對于當(dāng)代大學(xué)生而言，尤其是應(yīng)用型本科院校，遠(yuǎn)比單純建立知識體系記下知識體系要重要得多，情景模擬教學(xué)法主要有三類：使用教學(xué)研究學(xué)器材展開模擬教學(xué)，比如筆者所在珠寶學(xué)院的一些寶石樣本，鑒定儀器，首飾設(shè)計制作實驗室等等；借助計算機這一平臺展開模擬教學(xué)，在課程中播放一些影音資料，通常會幫助學(xué)生更好了解課程，引入情境；通過角色扮演的方式設(shè)置情境，展開模擬教學(xué)，如前文提到的模擬柜臺。同時，在面向所有專業(yè)時，因教學(xué)目標(biāo)不同，模擬教學(xué)的方式也可選擇不同的，比如興趣島的測試，我的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)錨測試，可以采用多種方式混搭，在面試技巧、簡歷修改等方面則應(yīng)選用角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生有親身感受。

三、情境模擬教學(xué)法的作用及局限性

筆者認(rèn)為通過情景模擬教學(xué)，可以在教學(xué)過程中起到如下作用：其一，通過教學(xué)環(huán)境與過程盡可能還原實踐發(fā)展真想，幫助學(xué)生提高形象思維能力，提前模擬現(xiàn)實情境；其二是真實的角色體驗，這樣能夠讓同學(xué)們在角色扮演中體會到角色真實的地位、作用、處境，并體會到工作要領(lǐng)，達(dá)到提前適應(yīng)社會角色的目的；三是事件體驗，在模擬實踐發(fā)生的每個環(huán)節(jié)，挖掘自我的創(chuàng)新潛能，并發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，進(jìn)而加強同學(xué)們在應(yīng)對實際問題的應(yīng)變能力；四則是能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從情境模擬過程中，得出結(jié)論，繼而領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

但該方法也存在一定的局限性：其一是課程時間的問題，雖然可以設(shè)置一定量的情景模擬教學(xué)，但和生活中、事實中大量的實踐相比，其提高能力的效果有限；其二在于有時情景模擬過于表面化，同學(xué)們往往只注重情景模擬活動本身，在引導(dǎo)思考的過程中較難深入。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，情境模擬教學(xué)法對任課老師提出了較高要求，因?qū)I(yè)不同，需設(shè)計的情景也不同，因此教師需根據(jù)實際課堂教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃來設(shè)計情境、定位角色、決定任務(wù)。課前，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，課后，對情景模擬情況進(jìn)行總結(jié)，反饋，并做進(jìn)一步的修正。需要強調(diào)的是，在情景模擬教學(xué)過程，任課老師一定要注意自己的角色定位，不可盲目成為主角，要認(rèn)清學(xué)生才是活動的主體，老師是輔助的顧問的角色。但要注意的是，在情景模擬教學(xué)開始前，必須要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，即學(xué)生也要“備課”對所學(xué)知識進(jìn)行整理，了解基本情況。并需要按照自己的角色要求，完成模擬任務(wù)，在活動結(jié)束后，形成書面報告。

四、任課教師在情景模擬教學(xué)中的角色定位

情景模擬教學(xué)中任課教師本身也存在著不同的角色定位，作為一名“顧問”，在過程中主要承擔(dān)了四個方面的角色：其一，任課老師是一個指導(dǎo)者，要幫助同學(xué)們明確學(xué)習(xí)任務(wù)和情境模擬的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生特質(zhì)選擇扮演對象，并在適當(dāng)?shù)臅r候予以啟發(fā)，幫助同學(xué)們進(jìn)入狀態(tài)，并在最后引導(dǎo)同學(xué)們思考與總結(jié)。其二，任課老師是一個導(dǎo)演，在情境模擬過程中，任課老師需要營造氛圍，需要維持秩序，并觀察同學(xué)，處理班級整體氛圍，不能出現(xiàn)“演員”跳脫“劇本”的行為。其三，任課老師如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，第斯多惠曾這樣說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。情景模擬教學(xué)過程，正是教師這個催化劑發(fā)揮作用的時候，一個個的提問、質(zhì)疑，其實就是在幫助同學(xué)們喚醒思維，推動他們的思考，啟發(fā)他們的思想，將問題深度思考，最終向著解決問題的方向行進(jìn)。其四，任課老師是一個磨合器，情境模擬有時會陷入僵局，同學(xué)們往往會出現(xiàn)爭執(zhí)，各持己見，這時需要任課老師給予幫助，幫助同學(xué)們磨合。

通過情景模擬教學(xué)模式所進(jìn)行的教學(xué)活動，因其帶給學(xué)生的趣味體驗和全新感受，讓同學(xué)們在輕松愉快的氛圍之中學(xué)到了知識。如今應(yīng)用型本科的當(dāng)務(wù)之急在于提高學(xué)生自身能力，并將其付諸實踐，只有這樣，才是應(yīng)用型本科最終的教學(xué)目標(biāo)。