宋春玲

【摘要】 近年來，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的大力關(guān)注，幼兒英語(yǔ)教育成為一股熱潮已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。社會(huì)各界對(duì)幼教人才的英語(yǔ)交際能力的需求和人們提高英語(yǔ)水平的愿望也急劇增加，而目前的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與這一需求之間還存在一定距離，總體上來講，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和原動(dòng)力等問題。為了滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量幼師生的迫切需求，幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)校、用人單位和學(xué)生三贏的目的。

【關(guān)鍵詞】幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；以工作過程為導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

一、幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與反思

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批高素質(zhì)、專業(yè)技能突出的復(fù)合型幼師人才。在中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此，對(duì)幼師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，目前的幼師口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，制約著高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍培養(yǎng)。作為一線的英語(yǔ)教師，認(rèn)真分析現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題。

1. 教材不統(tǒng)一、不規(guī)范

目前幼師英語(yǔ)教材各種版本層出不窮，在編寫上脫離幼教英語(yǔ)內(nèi)容實(shí)際。

這些教材更多是把英語(yǔ)詞匯和句式語(yǔ)法放在首位和重點(diǎn)，而忽略了教材本身與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，教材不統(tǒng)一不規(guī)范，使得各校培養(yǎng)出來的幼教人才基礎(chǔ)層次不一。

2. 不重視課堂教學(xué)方法與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與運(yùn)用

幼教英語(yǔ)教學(xué)在側(cè)重課本知識(shí)上講解過于頻繁，而忽視了課堂教學(xué)方法與教學(xué)方式的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)缺少生命力，學(xué)生就業(yè)時(shí)不能盡快適應(yīng)幼兒園的工作。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制老化

當(dāng)下無論是中職還是高職的幼師評(píng)價(jià)機(jī)制依舊是“一紙定終身”，以考試評(píng)價(jià)為主，缺乏激勵(lì)性。

二、以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

近年來，我國(guó)一些職業(yè)教育專家引入了德國(guó)職業(yè)教育學(xué)者Rauner 教授及其團(tuán)隊(duì)的研究成果——“以工作過程為導(dǎo)向的新職業(yè)教育理論”。該理論是針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作要求相脫離的弊端而提出的。其中關(guān)于的教材教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)是：“從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過程知識(shí)，也就是說，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識(shí)和抽象的專業(yè)技能，而工作過程知識(shí)沒有被考慮到。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)?！?/p>

三、“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念與幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際意義

以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂相結(jié)合產(chǎn)生的積極意義可歸納如下：

1. 促使教學(xué)模式更加人性化，充分培養(yǎng)幼師生的實(shí)踐能力

以工作過程為導(dǎo)向的行動(dòng)化教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，改革創(chuàng)新教學(xué)思路，由傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)教師為主體地位向?qū)W生為課堂學(xué)習(xí)的主體的觀念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中真正成為自我的主人，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極地與教師配合，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，這也真正體現(xiàn)了幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性。

基于以上理念，我們?cè)谛律雽W(xué)后進(jìn)行為期一周的入園見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生與幼兒進(jìn)行一天的實(shí)地學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正感受到作為一名幼兒教師所要承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的工作過程感，切實(shí)了解幼兒園的教學(xué)崗位要求，通過實(shí)習(xí)了解自己在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)方面的不足之處，可以在今后的學(xué)習(xí)中更加具有學(xué)習(xí)的針對(duì)性，從而確定有效的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 促使教學(xué)內(nèi)容具體化

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以課本教學(xué)流程為主的教學(xué)內(nèi)容安排，而是要制訂一套符合學(xué)生與實(shí)際工作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園見習(xí)后所總結(jié)出的工作流程滲透入課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過觀察與創(chuàng)新學(xué)習(xí)把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂出來，突出制訂與學(xué)習(xí)的主題，突出學(xué)習(xí)的層次與開拓學(xué)習(xí)的范圍。各主題之間按工作過程的發(fā)生順序整合，具有較強(qiáng)的連貫性與邏輯性，所選主題既要幫助幼師了解幼兒認(rèn)知能力的特點(diǎn)，又要關(guān)注幼兒教師掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際幫助，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育的培養(yǎng)。

以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容整合上，把單一的教學(xué)任務(wù)合并統(tǒng)一，把小的教學(xué)模塊整合成一個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生為了達(dá)到最終的學(xué)習(xí)任務(wù)而努力完成大任務(wù)下的每一個(gè)具體的小任務(wù)，如啟發(fā)學(xué)生探究幼兒的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)特性使自己在學(xué)習(xí)目標(biāo)上制訂的更加具體而詳細(xì)。因此，教學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)疊加，課堂教學(xué)不再空洞、枯燥，變得更加生動(dòng)、實(shí)用，呈現(xiàn)“學(xué)-用”相結(jié)合的特點(diǎn)。

3. 打破單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以往的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單一獨(dú)斷，評(píng)價(jià)形式傳統(tǒng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，而多元化的評(píng)價(jià)形式上則由筆試與口試組成，生生互評(píng)、教師打分，實(shí)習(xí)期幼兒園教師技能考核等多樣化的評(píng)定，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過程性，縱向評(píng)比。這樣多樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，可以大力促進(jìn)未來的幼教工作發(fā)展。所以評(píng)價(jià)的多元化是現(xiàn)今幼教工作急需創(chuàng)新改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過多元化的評(píng)價(jià)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且使學(xué)生的潛在能力被挖掘出來，從而可激發(fā)并培養(yǎng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化

圍繞幼教工作過程創(chuàng)設(shè)情景，保證學(xué)習(xí)與實(shí)踐密切相關(guān)，讓幼師生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，具體表現(xiàn)在：以“說學(xué)唱書寫”的練習(xí)形式，學(xué)生練習(xí)參與度的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)；為了能完成在講臺(tái)上的情景教學(xué)與表演，學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備，求知欲得到激發(fā)；考核成績(jī)更加直觀與客觀，學(xué)生的智能和潛力得到了挖掘，獨(dú)立學(xué)習(xí)的

四、小結(jié)

綜上所述，幼師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生今后所要從事的工作實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)結(jié)合工作實(shí)際與實(shí)踐學(xué)習(xí)來提升自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)校也要積極地運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，真正地挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。信心也得到了增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)校需要制訂出一套實(shí)踐性強(qiáng)具有可操作性的符合幼師即將從事的幼教工作的教材，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材與今后的幼教工作可以完美順利的結(jié)合，在銜接上實(shí)現(xiàn)不脫節(jié)，并能緊跟幼兒工作的實(shí)際變化，培養(yǎng)學(xué)生不僅要具備學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新，還要具備今后參加工作上的創(chuàng)新能力，這才是幼師教育的真正目的所在。

參考文獻(xiàn)：

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