張亞

【摘 要】初中化學課堂教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不僅僅是發(fā)現(xiàn)那些前人未能發(fā)現(xiàn)的東西，也包括對于自己來說是新鮮的，有生命力的東西。

【關鍵詞】化學教學；創(chuàng)新

初中化學教師在全面推進素質教育中，要結合本學科的實際和特點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

一、初中化學教師在備課時應注重創(chuàng)新教育內容

教師在備課時，要實行研究性教學，因材施教，發(fā)展特長，尊重學生的差異和個性，使學生真正參與教學，參與科學研究，并且通過實驗和各種各樣的實踐培養(yǎng)學生的動手能力?；瘜W創(chuàng)新教育所要求呈現(xiàn)的內容和傳統(tǒng)教育內容有所不同，即不僅僅是前人的思維成果，更重要的是研究科學發(fā)現(xiàn)的認識方法和顯示創(chuàng)新性解決問題的思維過程。因此設計化學教育內容時，首先要注意調整教材，即深入挖掘教學內容和創(chuàng)新教育的內在聯(lián)系。對教材進行增刪取舍處理加工，選擇創(chuàng)新性教學的知識點設計創(chuàng)新性教學程序，使教材內容組成一個有利于創(chuàng)新教育的序列。如；初中九年級化學教材中《二氧化碳制取的研究》課題就是一個典型的創(chuàng)新課題，教師在教學內容的設計上就應以學生的探究活動為主，教師給予啟發(fā)引導，對于方案設計的評價權力也應交于學生。這種教學方式的運用，必能充分發(fā)揮出學生的學習主動性，提高學生的創(chuàng)新能力。 在課堂上，教師還應創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。學習的過程不只是被動接受信息，更是理解信息、加工信息、建構知識的過程。這種建構過程總是在一定的情境中，通過新舊經驗的相互作用實現(xiàn)的。適宜的情境可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

二、教師要善于營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探究心理的推動力，在創(chuàng)新性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)新性思維迸發(fā)的時候。如在學習“常見的鹽”時，向學生提出碳酸鈉是鹽，為何又俗稱純堿呢？學生馬上產生了好奇心理，通過測定其水溶液的PH值，學生就得出了結論，并且也明確了不是所有鹽的溶液都是呈現(xiàn)中性的。教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。教師的陣地就是課堂，在課堂上教師要突破傳統(tǒng)教育方式的束縛，采取多元化的教學形式，誘發(fā)學生的創(chuàng)新才能。教師要善于創(chuàng)設教學活動，讓豐富多彩的主體活動走進課堂，代替過去那種單一的講解接受教學活動形式，從而讓學生在自主活動中最大限度地去釋放自己發(fā)展的潛能。

三、建構主義教學策略是指讓學習者主動地根據(jù)原有的經驗背景知覺外部信息，建構當前事物的意義

框架式教學適合于進行單元知識復習，學生在基礎知識已掌握的前提下，教師引導學生把學過的知識進行整理，最合理的方法就是使他們把握知識的內在聯(lián)系，建立起知識框圖。如在初中化學中學習了單質、氧化物、酸、堿、鹽的知識后，教師可引導學生建立起它們之間反應的內在聯(lián)系。此學習方式是在學生已有基礎知識上的再創(chuàng)造，學生設計的知識框圖可能多種多樣，其創(chuàng)新思維得到了最大限度地發(fā)揮，對知識的理解更加深入。配合教學內容，組織學生閱讀課外化學知識，有利于學生開闊視野?，F(xiàn)有教材閱讀材料較多，這些材料內容豐富，具有較多的教育功能。另外，充分利用課外學生的學習資料，如中學生學習方法報就很好，上面內容豐富而新穎，緊跟教學內容而又聯(lián)系實際，化學史料及故事對學生有較強的潛移默化作用。另外，學校的圖書館及因特網也是一個很大的資源庫。教師可向學生推薦較好的化學學習網站，讓學生課下登陸學習，教師還可就某些問題在自己的博客上發(fā)布。利于學生在假期瀏覽學習與交流。

總之，科學技術的發(fā)展日新月異，在數(shù)字化和信息化發(fā)展的今天，創(chuàng)新是時代的要求，是社會需要。所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該成為現(xiàn)代初中化學教學的旋律。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可見效的，它的培養(yǎng)方式也是多種多樣的。在教學中積極進取，敢于創(chuàng)新，對教學實踐中出現(xiàn)的新事物要有一定的洞察力和敏銳性，積極進行教學領域的改革，探索實施創(chuàng)新教育的路子。

參考文獻：

[1] 邱少華主筆：《新課程理念下創(chuàng)新教學設計》，2016年1月出版

[2] 何海波主筆：《情境的創(chuàng)設與知識的構建》，2016年2月出版