周璐璐

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)普及，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改變，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，越來越多的教師喜歡運(yùn)用多媒體教學(xué)，多媒體本身的特性使教學(xué)更簡便、豐富、多樣！但筆者認(rèn)為在使用的過程中應(yīng)該注重幾點(diǎn)：主次分明，應(yīng)需而用；思路清晰，綱舉目張；嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，舍棄花哨；課堂留白，給予思考。之后提出有效運(yùn)用多媒體的具體方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；多媒體教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)運(yùn)用的普及，相應(yīng)地在教學(xué)中關(guān)于計(jì)算機(jī)的各種輔助手段也被五花八門的應(yīng)用，如音頻、視頻、課件等資料廣泛被教師使用，甚至上公開課不用課件就似乎不是一堂完整的課，也會影響整個(gè)上課的效果。尤其在以新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教學(xué)方式靈活多變，使多媒體教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占有舉足輕重的作用，甚至有時(shí)候這個(gè)作用超過了課堂本身，讓人有一種本末倒置，主次顛倒的感覺。多媒體教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)的輔助手段，應(yīng)適可而止，應(yīng)需而用，一定是要為良好的課堂教學(xué)服務(wù)，能提升教學(xué)效果，則用，不能，則棄。因此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、主次分明，應(yīng)需而用

在整個(gè)教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不是每節(jié)課都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)，所以在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中我們要主次分明，應(yīng)需而用，不要為用多媒體而用多媒體。教師運(yùn)用多媒體備課了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并不是預(yù)想的，但是已經(jīng)備好了，還堅(jiān)持在用，其實(shí)這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該大膽放棄，還原學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果反而更好。我們要分清主次，教學(xué)是主要的，而多媒體是一種輔助更好教學(xué)的手段，是教師引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)的手段。突出教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，更重要的是要突出學(xué)生的主體地位。

一些知識性的概念，定義，為了方便學(xué)生記憶和做筆記，更準(zhǔn)確的理解其內(nèi)涵，我們可以用多媒體，而那些需要學(xué)生積極思考的內(nèi)容，又有多種解讀的可能性，則不要用多媒體給出答案，束縛學(xué)生的思維，以便培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力；一些結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的事物的發(fā)展脈絡(luò)，需要更加直觀的立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，需要運(yùn)用多媒體，而那些細(xì)碎的，次要的內(nèi)容，學(xué)生也容易掌握，教師應(yīng)一語帶過，不用多媒體浪費(fèi)時(shí)間。

二、思路清晰，綱舉目張

現(xiàn)今因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，我們可供查閱的資料豐富而多樣，教案、課件隨時(shí)可從網(wǎng)上下載，而文本紙質(zhì)的資料也在書店隨處可見，方便了教師，但同時(shí)也讓我們茫然盲從，沒有自己的教學(xué)思路和風(fēng)格。

筆者認(rèn)為，教師一定要立足文本，吃透課本，以不變應(yīng)萬變，理清自己的教學(xué)思路，在亂花漸入迷人眼的資料海洋中善于篩選，做到有的放矢，綱舉目張。一堂課，有自己的教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)就會更加準(zhǔn)確，方法就會恰當(dāng)，過程更加詳實(shí)，相應(yīng)地重難點(diǎn)就更能準(zhǔn)確把握，舉好這個(gè)綱才能張目。那么同樣在運(yùn)用多媒體教學(xué)中要以綱為準(zhǔn)，吃透文本，教學(xué)思路清晰，那些下載的課件要為我所用，不要被別人的東西牽著鼻子走，如果不能為我的思路服務(wù)，不能體現(xiàn)我的教學(xué)要求的一律舍棄，不然的話，在課堂教學(xué)中會很被動，思路不連貫，過渡不自然，教師上課吃力，而學(xué)生也云里霧里的。只有那些經(jīng)過教師深思熟慮的內(nèi)容，形成了完整的教學(xué)思路的課堂，多媒體的運(yùn)用才會更加得體自然，甚至與教師的講解渾然天成，學(xué)生也能最大限度接受。

三、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，舍棄花哨

自己制作多媒體是相當(dāng)費(fèi)時(shí)間和精力的，有時(shí)候我們在備課的過程中，為了節(jié)省時(shí)間和精力會借用別人的模板，會參考諸多的教學(xué)資料，下載很多課件，但良莠不齊，甚至有些內(nèi)容是錯(cuò)誤的，我們一定要善于甄辨，對待多媒體課件資料的態(tài)度一定要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能誤導(dǎo)學(xué)生。如果制作課件的過程中借用別人的模板，要仔細(xì)審查，運(yùn)用現(xiàn)成的某張課件，要逐字逐句的核對，防止丟字落字，甚至語意不準(zhǔn)確，比如筆者在高中必修二的語文《詩經(jīng)二首》教學(xué)中，參考別人的課件，發(fā)現(xiàn)對《詩經(jīng)》內(nèi)容的整體概括中，其中有一條是“反映先民的婚姻生活”，而眾所周知，反映的應(yīng)該是先民的愛情婚姻生活。而這種例子在我們運(yùn)用課件的過程中比比皆是。

同時(shí)，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的生動性，我們制作多媒體課件的時(shí)候會常常引用一些圖片、音頻、視頻等，甚至動畫、電影片段等，合理運(yùn)用是非常有效的，但是過猶不及。反倒擾亂課堂秩序，妨礙學(xué)生深入理解文本，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。而且有時(shí)候?yàn)榱俗非筘S富多彩的效果，背景設(shè)置很花哨，完全不顧或者很少顧及課堂實(shí)際，筆者認(rèn)為一堂好課，多媒體課件一定是端莊嚴(yán)肅的，不能喧賓奪主，忽略本質(zhì)內(nèi)容。人穿衣服要得體，適應(yīng)不同的場合，多媒體課件背景設(shè)置也一樣，要適合不同的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。不然學(xué)生聽課會分心，不能十分集中。

所以多媒體課件制作一定要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，舍棄那些花哨的，中看不中用的內(nèi)容。

四、課堂留白，給予思考

一幅好的國畫，絕對不是畫筆填滿整幅畫面，而是要留白，給觀畫者以足夠想象的空間，同樣一堂好的課也需要留白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。而制作課件也要留白，不要將一張課件寫得滿滿的，重要的不重要的放在一起，不僅不好看，而且還加大學(xué)生上課的閱讀量。當(dāng)前我們大多數(shù)教師在備課制作多媒體的過程中，害怕有遺漏，多媒體制作上費(fèi)勁心思，力求全、透、盡，使整個(gè)課堂也滿滿的，而這個(gè)過程大多是教師自己思維的過程，而不是學(xué)生參與思維的過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生思維的時(shí)候有很大的局限。我們說一堂好的課不僅要教學(xué)內(nèi)容豐富，關(guān)鍵還考慮學(xué)生認(rèn)知的程度，學(xué)生對于這堂課理解了多少，掌握了多少，如果學(xué)生收獲甚少，那么這堂課的實(shí)際效果是不好的，甚至是失敗的。而教師有時(shí)候?yàn)榱粟s教學(xué)進(jìn)度，不得不放棄學(xué)生的思考，進(jìn)行滿堂灌，最后與我們的新課標(biāo)理念反而背道而馳。

筆者在教學(xué)過程中曾遭遇這樣的尷尬，精心制作的多媒體，面面俱到，點(diǎn)點(diǎn)俱詳，但在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)里，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)思考出與教師預(yù)備的參考答案很接近的內(nèi)容，但是多媒體播放出來卻不是學(xué)生思考的答案，這讓學(xué)生有失落感，教師很尷尬，甚至有些學(xué)生思考更加深刻，但多媒體卻不能準(zhǔn)確概述，尤其是在文科類教學(xué)中，一些開放性的問題，答案并不是單一的，甚至是多樣的，智者見智，仁者見仁。多媒體卻不能完全涵蓋。

因此，我們在教學(xué)過程中要適當(dāng)留白，給予學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)課件也要留白，簡單明了。

總之，我們的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，相應(yīng)在形式上是也應(yīng)該豐富多樣，多媒體作為教學(xué)的輔助手段，要恰當(dāng)運(yùn)用、靈活多變，應(yīng)需而用，為此，筆者提出片段式的運(yùn)用多媒體的方法，即不僅僅是在這一課中用多媒體，在這一課時(shí)中運(yùn)用多媒體，要更加細(xì)化到在一堂課中如何運(yùn)用多媒體課件，一堂課之內(nèi)有些內(nèi)容不需要用多媒體，我們就不用，教師與學(xué)生互動，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。用，就制作幾張簡潔明了的多媒體課件，使知識化繁為簡，更容易讓學(xué)生掌握。而不是從上課到下課多媒體用到底，教師的關(guān)注點(diǎn)要從多媒體課件移到對學(xué)生上課的認(rèn)知程度，這樣不僅減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠讓師生共同高效上課。