萬夏　陸廣地

【摘要】 構建數學實踐活動校本課程能改變學習方式、提高學習能力、調動學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、提高解決問題能力.

【關鍵詞】 數學實踐活動課程；促進學生能力發(fā)展

【基金項目】 此文系2014年江蘇省高校哲學與社會科學資助課題（2014SJB333）；江蘇省教育規(guī)劃課題（JS2016GX333）；宿遷市教育科學規(guī)劃課題（SQ2015 GH179）階段性成果，并受江蘇省“333”工程基金資助

在校本教研的基礎上，我們開發(fā)并實施數學實踐活動課程是一門具有獨特風格的實踐活動課，它反映了數學課程改革的要求，也提供了一種學生進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道. 它的著眼點是讓學生通過實踐活動了解數學與生活的聯系，學會綜合運用知識和方法解決簡單問題，加深對知識理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，并能與他人進行合作交流. 通過多年的實施與實踐，它具有特別重要的意義，本文試做探討.

一、課程能改變學生的學習方式

《數學實踐活動課程》從大處著眼，從小處著手，從學生的學需要出發(fā)，根據課程改革的形勢與教學發(fā)展的要求，精心策劃，科學謀劃. 數學實踐活動主題的征集工作在課題組內開展起來. 課題組教師和學生都有很高的參與熱情，我們通過學生選題、專家選題、教師選題三個途徑征集主題，活動結束的時候我們共征集到了各種活動主題內容共35個. 征集來的主題涉及內容廣，有的很有新意，有的富有吸引力，有的具有極大的實踐價值. 學生們征集來的主題內容有10多個，他們的題目有《每學年我們校學生招生、畢業(yè)數目情況》《風的速度是多少》《設計包裝紙箱》《生活中的測量》《快餐盒和塑料袋的使用調查》等，很多題目都非常符合他們年齡結構和真實渴望與需求，也很貼近生活，而且有的學生選題和老師選題非常近，有很多相同之處. 在學生參與選題的過程中他們本身就是在經歷課題的全過程，同時也是對數學問題在生活中的生成過程的一種感悟和直接體會，他們不斷地經歷這些數學活動，在活動過程中一點一點地成長起來.

二、課程能提高學生的學習能力

數學實踐活動課程的類型包括：（1）數學學科型認知性實踐；（2）數學綜合型模擬性實踐活動；（3）數學開放型社會性實踐活動. 目的是開闊學生視野，增強學生社會責任感，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力. 綜合實踐活動被認為是課程改革的結構性突破，具有獨特的課程地位、培養(yǎng)目標和課程價值，應該說這門課程的開設質量如何直接反映著新課程實施是否真正入軌及其推進的程度. 實踐活動是一種全新的學習形式，是學生能夠從日常生活出發(fā)基于自身興趣、選擇和研究問題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.

三、課程能調動學生學習興趣

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程，是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎. 在義務教育《數學課程標準》中提出的學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的理念. 根據新課程標準的要求，研究的出發(fā)點是改革數學課程低效的現狀. 傳統(tǒng)的教師講、學生聽的陳舊模式必須改革，開展各種數學實踐活動，向學生提供充分從事數學活動的機會，切實提高學生學習數學的積極性，通過教學方法、課程設置、教學結構的調整努力提升教學質量. 通過課程實施和教學實踐證明，這個目的能夠達到，并且讓學生喜歡數學、愛上數學.

四、課程能培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和實踐能力

隨著教師角色的轉變，學生成為學習活動的主體，學生可以在教師的指導下上網、到圖書館查閱資料，訪問有關的工作人員并做好調查記錄，自己試著整理資料. 課上學生充分利用自己搜集的資料，學習興趣高漲. 綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程. 讓學生將實踐、體驗的收獲整理形成多種多樣的成果. 如：報告、圖片、表演、作品等，進行評價、交流、研討、辯論. 在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會客觀分析與辨證思考. 從而提高解決實際問題的數學能力，培養(yǎng)職業(yè)能力，促進科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合.

五、課程能培養(yǎng)學生解決問題的能力

國際教育界普遍認為中國的學生理論知識較強，但是實踐能力和動手解決問題能力較弱，這是因為我們的學生長期以來被“圈養(yǎng)”在家庭和學生的“籠子”里，無法接觸社會，無法找到解決問題的機會，當然能力退化. 我們的數學實踐活動課程能給學生介紹數學在社會各領域中的廣泛應用.《數學先知》著眼于職業(yè)素養(yǎng)，通過數學在人文、社會領域中的應用，抓住學生的興趣點，一講一思，闡述數學教育中形式陶冶與實際應用的關系、知識技能與思想方法的關系. 思想方法是數學的靈魂，正是它來影響著人們的思維方式、生活方式乃至生存方式. 《數學神曲》著眼于審美觀點，通過數學在人文社會領域中應用的概述和具體案例，一課一思，理清數學教育邏輯推理與審美直覺的關系、認知學習與情感意向的關系. 在培養(yǎng)邏輯思維方面，數學的作用巨大，但它又是一個開放性的文化體系，其發(fā)展進程離不開直覺、猜想、觀察、實驗、探索、美感等非邏輯方法. 數學實踐和活動能促進審美意識和直覺洞察力的培養(yǎng). 情意行為與認識活動不可分離，兩者共生共茂. 一個人的情意行為對啟發(fā)創(chuàng)造潛能影響巨大. 數學活動是創(chuàng)造性的，數學學習是再創(chuàng)造的過程. 通過一個個活生生的案例讓學生提前進入職業(yè)情境，感知數學對未來職業(yè)的價值，激發(fā)學生的情意行為，讓學生興趣盎然，產生內在持久的學習動力.

【參考文獻】

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