任義軍

【摘要】 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】 自主探索；合作交流；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的過程，它與游泳、騎自行車一樣，必須經(jīng)過親身體驗(yàn)，單靠看書本，聽講解，觀察他人的演示是學(xué)不會的. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn). ”因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在課堂教學(xué)中滲透活動因素，努力創(chuàng)設(shè)多種活動情境，鼓勵學(xué)生主動地參與、探究、思考、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提高課堂教學(xué)的有效性.

一、通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓生活走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 所以，在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活事實(shí)，使學(xué)生把理性知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力. 如：在教學(xué)《搭配中的學(xué)問》時(shí)，我以“配餐中心”要招聘服務(wù)員和配菜部經(jīng)理的名義引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配菜活動，發(fā)現(xiàn)搭配方法. 首先出示星期一一葷兩素的菜譜，讓學(xué)生配菜；然后出示星期二兩葷兩素的菜譜，用一葷一素的方法配菜，引導(dǎo)學(xué)生有序的配菜，發(fā)現(xiàn)方法，最快搭配出來的同學(xué)被聘為“配餐中心”的服務(wù)員；同樣的方式給星期三兩葷三素的菜譜配菜，最先搭配出來的同學(xué)被聘為配菜部經(jīng)理；最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧：你發(fā)現(xiàn)了什么？隨著學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了搭配的方法.

二、通過創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué). 數(shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動，使學(xué)生人人動手，把全體學(xué)生推到主體地位. 我在教學(xué)“面積單位”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，自選方格，測量數(shù)學(xué)書封面的面積. 當(dāng)小組交流測量的結(jié)果時(shí)，問題產(chǎn)生了：有的說數(shù)學(xué)書封面的面積是24小格，有的說是33小格，還有的說是214小格……我問：“為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果？”學(xué)生們思考后說：“是我們作為測量單位的方格的大小不一. ”“那怎么辦？”“只要把測量的單位統(tǒng)一就行. ”整堂課，都是學(xué)生自己操作，自己探究，自己解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)的輕松、愉快，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性.

三、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可以有意識、有目的的以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既符合兒童好奇的心理特點(diǎn)，又能促進(jìn)課堂教學(xué). 例如：我在教學(xué)“森林旅游”一課時(shí)，我就把“森林旅游”的購物活動組織成同桌之間的數(shù)學(xué)游戲，其中一人扮顧客，承擔(dān)提出購物問題的任務(wù)，另一人扮服務(wù)員，承擔(dān)解決問題的任務(wù)；當(dāng)購物的地點(diǎn)從森林食品店轉(zhuǎn)到紀(jì)念品商店，二人也隨著對換角色. 為了增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，我還設(shè)計(jì)了一系列的評分規(guī)則. 學(xué)生在活動的過程中興趣十足，不僅培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于評價(jià)、追求完善、友好合作，還培養(yǎng)了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì).

四、通過創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作學(xué)習(xí)使每名學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神. 因此，我們在教學(xué)中，要有計(jì)劃地組織他們討論，讓他們在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性. 例如：在教學(xué)“面積的初步認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生們拿出課前準(zhǔn)備好的正方形和長方形，說：“你們能用好的辦法比較一下這兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小嗎？”學(xué)生們四人為一組展開了討論，在合作學(xué)習(xí)中，他們相互啟發(fā)，很快就探討出了好多解決問題的辦法：（1）在兩個(gè)圖形上擺上5角的硬幣，擺的多的面積大，反之就小. （2）剪一剪，拼一拼.（3）在兩個(gè)圖形上以1厘米作單位畫小方格，方格多的面積就大，反之就小. “哪種方法更合理，使用起來更方便些呢？”又是小組內(nèi)的一番討論，通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們最終選擇了第三種方法. 小組集體合作的形式，促進(jìn)了個(gè)人的思維在集體智慧上的發(fā)展.

五、通過創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

想象是學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必不可少的. 學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解與應(yīng)用就越有創(chuàng)見. 如在教學(xué)“游園”時(shí)，同學(xué)們都能根據(jù)題的意思列出正確的算式：240 + 410 + 200 + 190 + 560 + 200 = ？ “怎樣才能又快又準(zhǔn)地算出得數(shù)？”學(xué)生們經(jīng)過積極的思考，有的想出了200 + 400 + 200 + 200 + 500 + 200 + 40 + 10 - 10 + 60 = 1800（米）的方法，有的想出了200 × 4 + 400 + 500 + 40 + 60 = 1800（米）的方法，這些方法都富有創(chuàng)造性，它解除了發(fā)展思維的一切自我束縛，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多彩的自主活動中得以充分釋放，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.

【參考文獻(xiàn)】

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