關(guān)春虹

摘 要：微課是通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載，以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，以短小精悍為特點的一種新式的教學(xué)形式。隨著今天網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，正受到越來越多人的關(guān)注。本文介紹了微課的背景和特點，將其與常規(guī)課的特點進行了比較，并從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)的角度分別對微課與物理常規(guī)課的融合做了闡述。

關(guān)鍵詞：微課；常規(guī)課；有效融合

微課作為一種新型課程資源得到了越來越多人的關(guān)注。但國內(nèi)微課資源在課堂教學(xué)上的實踐與應(yīng)用仍然處于探索階段。作為一線教師，由于教師接觸微課的時間短，創(chuàng)作少，對微課在教學(xué)上的應(yīng)用還存在一定的疑惑。而高中物理學(xué)科對學(xué)生來說普遍覺得難學(xué)，那么如何利用微課輔助物理課堂教學(xué)，提升物理課堂教學(xué)的有效性，找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的切入點是關(guān)鍵。經(jīng)過一年多課堂教學(xué)的研究與實踐，在教學(xué)上如何實現(xiàn)微課與物理常規(guī)課的有效融合，下面結(jié)合實例談?wù)勛约旱淖龇ā?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2023/07/18/qkimageszxlkzxlk201602zxlk20160202-1-l.jpg"/>

1 微課與常規(guī)課的比較

微課是相對于常規(guī)課來說的一種微小的課程，一般時長在10分鐘以內(nèi)，而常規(guī)課時長45分鐘，所以微課不能替代常規(guī)課，只是一種新型課程資源。相對于常規(guī)課，微課只針對某單個知識點，針對性強。并且相對于常規(guī)課，它的知識點可以反復(fù)呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

除了上述區(qū)別外，與常規(guī)課相比， 微課對師生的整體素質(zhì)及校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求。對學(xué)生而言，微課能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻，對知識進行查漏補缺，自主選擇性強，同時，微課還要求學(xué)生具有分析、收集和應(yīng)用信息的能力 [1 ]。對教師而言，授課場所已經(jīng)不局限于教室，教師需要制作微課視頻，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，而這不僅需要教師具備較強的學(xué)科知識與教學(xué)技能，對教材的把握度要強，同時還需教師提高信息技術(shù)水平并改進教學(xué)方法，能在簡短的時間內(nèi)講授清楚某個知識點。當(dāng)然對物理學(xué)科而言，并非教材中所有內(nèi)容都適合進行微課教學(xué)——對于大部分的內(nèi)容來說， 其知識點明確，只需要清楚地講授某個概念、公式、實驗等即可，這些就能達到編制微課的要求；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些有學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。 而對于需要長時間持續(xù)探討的課程或是對復(fù)雜解題過程的講解，微課便不能達到較好的效果 [2 ]。如《向心力向心加速度》中探究向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，需要在課堂上通過猜想、提出方案，設(shè)計實驗，進行探討得出結(jié)論，這部分的教學(xué)必須經(jīng)過合作探究和充分的師生互動，學(xué)生才能認(rèn)識、建立和理解向心力與哪些因素有關(guān)。用微課教學(xué)就達不到這一效果。

2 微課與常規(guī)課的有效融合

在知識更新日益加速發(fā)展的今天，前沿信息越來越多，常規(guī)課已不能滿足這方面需求，因為傳統(tǒng)教學(xué)方法和方式較單一，在課堂上提供的信息量相對較小，往往較難滿足學(xué)生日益增長的多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機地結(jié)合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授信息量少的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于增強師生之間感情、活躍課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。教師也可以通過對教學(xué)中遇到的問題進行梳理和歸類來拓展微課類型，如自主新學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸、知識綜合、方法指導(dǎo)等，實現(xiàn)微課與常規(guī)課的有效融合。

2.1 利用微課進行課前自主預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，同時也是教師的一項重要任務(wù)。預(yù)習(xí)作為高中物理學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)， 也恰是物理學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)節(jié)。微課以其短小精悍的特點，生動形象的視頻深受高中學(xué)生的青睞。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，在制作中選取高中物理教學(xué)中的某一個知識點，一般為學(xué)生不易掌握的難點或重點，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容然后再就學(xué)習(xí)中的疑問和困惑在課堂中共同探討并解決，真正意義上實現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，挺高了課堂教學(xué)的有效性，并增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時間和空間。在第二天的課堂上可以通過口頭交流，練習(xí)檢測等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生在練習(xí)與交流中知識點上存在的問題，以及預(yù)習(xí)中的困惑提問，師生共同探討并解決。如《向心力 向心加速度》中向心力的定義，提前設(shè)計微課內(nèi)容，可以先設(shè)計一段設(shè)置情景的視頻：（1）做“水流星”實驗，并設(shè)下疑問：為什么盛水的杯子以一定的速度做圓周運動，水不從杯里灑出，甚至杯子在豎直面內(nèi)運動到最高點時，杯口已經(jīng)朝下，水也不會從杯里灑出來？在最高點時水有沒有受到重力？重力這時候起什么作用？（2）用可樂瓶提起兵乓球。讓學(xué)生利用課前動手做一做這些小實驗，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。同時看幾個做圓周運動的例子，思考這樣一個問題：這些做圓周運動的物體為什么不會飛出去，而是老老實實地繞著一個中心點做圓周運動？最后教師指導(dǎo)學(xué)生做課本實驗（圖1），提出問題：①你牽繩的手有什么感覺？②如果增大或減小小球的線速度，手的感覺有何變化？③如果松手，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？

利用微課進行課前自主預(yù)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)的有效性，也使得物理學(xué)習(xí)不再是學(xué)生被動地由教師牽著鼻子走，而是積極主動地學(xué)習(xí)，化被動為主動。通過一年多的實踐發(fā)現(xiàn)物理課堂發(fā)生可喜的改變，那些平時不愛發(fā)言不愛主動思考的學(xué)生也積極參與討論，因為有了之前的預(yù)習(xí)做鋪墊，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，尤其是學(xué)困生，在不斷參與中自信心增強了，學(xué)習(xí)效果也自然提升了不少。由此可見，利用微課進行自主預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掃除學(xué)習(xí)中難點，也能有效地縮小學(xué)習(xí)上的兩極分化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 利用微課進行課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)教學(xué)與微課穿插，可以提高學(xué)生的注意力。據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時間約為10 分鐘。課堂上如果教師一味地板書講授，一節(jié)課長時間會顯得乏味，學(xué)生的注意力無法長期集中，如果能在教學(xué)過程中根據(jù)需要穿插一個小小的微課，不僅可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，而且又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高課堂效率，使整節(jié)課的時間均為有效時間。課堂上微課教學(xué)主要是圍繞一個特定知識點（一般是重難點）集中聚焦單一的內(nèi)容，嚴(yán)格圍繞教學(xué)主題，突出教學(xué)中問題，吸引學(xué)生，達到實用高效。如《單擺》中單擺的等時性及應(yīng)用，可以制作成一段視頻，讓學(xué)生結(jié)合前面的知識點自主觀看領(lǐng)會，就視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以開展小組討論，同時教師適當(dāng)進行點撥，通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識不僅讓學(xué)生學(xué)得相對自由、開放、輕松，而且又能取得比教師現(xiàn)場講解更好的效果，同時省時省力又高效，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其形成自主學(xué)習(xí)策略。

2.3 利用微課進行課后學(xué)習(xí)

微課還可以靈活運用于多種學(xué)習(xí)情境，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效補充。在高中物理教學(xué)中存在很多知識點很難理解，如果是按傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難讓學(xué)生理解，這就需要花費大量的課堂時間進行講解?？梢詫⑦@部分內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，突破難點。這樣不僅可以節(jié)約時間、提高學(xué)習(xí)效率，同時也增強了教學(xué)效果。如《相對論》的教學(xué)，這部分內(nèi)容較難理解，制作成微課，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)中基于個性化學(xué)習(xí)的要求，也可通過課后微課的學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)適度進行拓展延伸。

2.4 利用微課進行隨時學(xué)習(xí)

微課還有一個很大的優(yōu)勢在于可以利用微課進行隨時學(xué)習(xí)。進入21 世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)突飛猛進，微機也隨之普及，這些都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺，教師可以根據(jù)課程中的重難點的知識制作成微課，然后傳到網(wǎng)上，以便于學(xué)生隨時點播學(xué)習(xí)。微課簡單明了，一個重點、一個問題，設(shè)計重點主要集中在疑難問題的解答上，十分適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課能自由選擇地點和時間，只要有意愿就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)需求。并能滿足不同學(xué)生的隨時學(xué)習(xí)需求，視頻播放速度可以因人而異，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定視頻播放快慢。微課視頻可以反復(fù)播放，學(xué)習(xí)能力較弱反應(yīng)較慢的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求反復(fù)觀看，有利于后進生的學(xué)習(xí)。

總之， 無論是課堂教學(xué)中的哪一個環(huán)節(jié)，只要能對課堂教學(xué)起輔助作用，都可以在合適的切入點把微課和常規(guī)課進行有效融合，提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3 總結(jié)

微課在教育領(lǐng)域嶄露頭角，受到越來越多人的關(guān)注，并以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種現(xiàn)代新型的教學(xué)模式，但作為一種新興的教學(xué)資源模式，還不夠成熟與完善，在教學(xué)上還存在一定的缺陷。而常規(guī)課，即傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了一百多年，教學(xué)模式相對穩(wěn)定，以其面對面教學(xué)方式方便增進師生感情、并可根據(jù)學(xué)生接受知識的程度隨時調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)進度等優(yōu)點在教學(xué)模式中立于不敗之地，但同時也具有學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不能長時間抓住學(xué)生注意力及沒聽懂處無法反復(fù)重現(xiàn)等缺點。因此，將微課與常規(guī)課互相融合，取

長補短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、化被動思維為主動思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

參考文獻：

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