黃文強

摘要：在人類進入新世紀之際，教育既遇到了進一步發(fā)展的大好時機，又面臨了一系列的挑戰(zhàn)。我們的國家目前正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)和造就具有高素質(zhì)的一代新人，以加強國家在世界上的綜合競爭力。所以提高全民素質(zhì)迫在眉睫。而中學教師更是肩負著培養(yǎng)一代新人的重任，中學教師能否很好地實施素質(zhì)教育，將關(guān)系著提高全民素質(zhì)最終目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；養(yǎng)德；誘導；審美；創(chuàng)造力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0043

素質(zhì)教育是以提高學生的全面素質(zhì)為目的，面向全體學生，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，使學生德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的活動。從素質(zhì)教育的功能來看，教學過程是文化屬性、社會屬性和人本屬性的辯證統(tǒng)一。教學的價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)，造就一代具有創(chuàng)造力的新人。素質(zhì)教育目標下的中學物理教育是一個開放的、立體的系統(tǒng)工程。實施這一系統(tǒng)工程的主渠道和主陣地是課堂教學。課堂教學不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，應該是在加強基礎知識教學的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，全面提高素質(zhì)。課堂教學應促進學生全面發(fā)展，具有養(yǎng)德、開智、健體、審美的功能。

一、養(yǎng)德——素質(zhì)教育之靈魂

“養(yǎng)德”不同于“傳道”，而是遠遠超出了“傳道”的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在“養(yǎng)德”的內(nèi)涵之列?！梆B(yǎng)德”的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程，融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風細雨式，貴在存心有意；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養(yǎng)學生的物質(zhì)觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德，即教學中不失時機地介紹與學習相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學史，既可激發(fā)學習興趣，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態(tài)度教育的極好素材。以題養(yǎng)德，即要挖掘習題訓練中的養(yǎng)德功能，通過“一題多解、一題多變、一題多議、多題一解”的變式訓練，培養(yǎng)學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹?shù)淖黠L熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二、開智——素質(zhì)教育之核心

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展是課堂教學的核心。教學思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認為教學中應樹立“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”的三主一心教學思想。素質(zhì)教育是面向全體學生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導和啟發(fā)學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于“授業(yè)”“解惑”。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養(yǎng)學生不斷發(fā)展的學習能力。物理學方法是物理學發(fā)展的靈魂，是以知識學習到能力發(fā)展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法?？茖W方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數(shù)學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：創(chuàng)設情景、激發(fā)生疑、啟發(fā)思路、鼓勵組合、提出設想、解決問題。即：設疑、誘導、釋疑 、辯論、解疑。

教師為學生創(chuàng)設多種多樣接近實際的情景，激發(fā)學生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生根據(jù)不同條件、從不同角度、用不同方法，引發(fā)不同思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據(jù)一定的需要，依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發(fā)散思維。

教學過程的設計應以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進發(fā)展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學中開智的重要途徑。1. 設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提。愛學才能會學，會學才能學好。2. 夯實四基益智。抓好“四基”——即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關(guān)鍵。從基本事實出發(fā)，誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件，然后進行思維加工；在加工過程中，則要突出科學思想和科學思維方法的引導，從而形成概念，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學生獲得基礎知識和基本技能。3. 過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位，使學生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑。每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈，充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學，揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。4. 思想方法育智。善于滲透物理思想，掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三，不僅能輕松學好功課，還能自學新知、開闊視野、受益終身。5. 啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)獨立思考問題的習慣和自學、創(chuàng)新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務。

三、健體——素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康，是全面提高教學質(zhì)量的根本保證。物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質(zhì)、堅強的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應能力是全面發(fā)展的源泉。創(chuàng)設一種愉快而有秩序的課堂氛圍，民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健康以及智力與能力的發(fā)展起著促進作用。健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義，要把心理素質(zhì)教育融合到教學活動之中，培養(yǎng)積極健康的情感，正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要。

四、審美——素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應的過程，會使學生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受，而更多的是一種深層次理性的審美。充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理知識的學習，培養(yǎng)學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

1. 培養(yǎng)審美感受力。物理學是一門充滿生機和魅力的學科，教師啟發(fā)學生通過想象、聯(lián)想，引導發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創(chuàng)設美的意境，使學生明確地、潛移默化地受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領(lǐng)悟的那一點“靈犀”，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識。

2. 提高審美鑒賞力。物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝。簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征。各種物理模型的建立與應用，變復雜為簡單，簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運動的某種特性，體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。對應和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學科之中。

3. 激發(fā)審美創(chuàng)造力。物理科學美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學探索的過程中，體現(xiàn)在物理學家的精神上。要不失時機地向?qū)W生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產(chǎn)生“需要”的感覺，并進而引發(fā)“體驗”，引導學生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而爆發(fā)創(chuàng)造力。

“養(yǎng)德、開智、健體、審美”四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想。它既符合物理學科的自身特點，也符合素質(zhì)教育的目標要求。

（作者單位：廣西賓陽中學 530405）