王淑敏

作文是學生表達情感、論述觀點的重要形式，體現(xiàn)了語文工具性的特點，通過小學作文教學，既可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，又可以提高學生的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)小學生語文綜合素質(zhì)的全面提高?？墒?，現(xiàn)在的小學語文作文教學現(xiàn)狀很不樂觀，一提到作文，教師感到難教，學生感到頭痛。隨著新課程改革的進一步落實，對于作文教學提出了更明確的要求，挖掘作文教學的難點之處，探究提高作文教學的有效方法，是小學語文教師所關(guān)心的重要問題。在小學語文作文教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，引導(dǎo)學生在寫作過程中不斷地提升自己，讓學生能夠努力駕奴語言，在寫作中下筆千言，能夠具有組織和駕馭語言能力。教師要從閱讀教學入手，引導(dǎo)學生在閱讀中學習寫作，提升寫作能力。

一、閱讀訓練與寫作訓練相結(jié)合

在閱讀教學的過程中，教師要根據(jù)學生的作文能力選擇適合學生的作文教學策略。針對高年級作文能力的不同，選擇適合學生的作文教學方法。高年級學生從中年級進入到高年級，有些學生的作文能力強，有些學生的作文能力稍弱些，這就決定著教師的教學不能僅僅依靠同一種教學方法，在教學中，教師要針對學生的作文能力訓練學生的閱讀能力，再從閱讀中訓練學生的寫作能力，讓學生在寫作中有一個較好的借鑒。如在蘇教版小學語文五年級第一單元的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合學生的閱讀教學方式。在《師恩難忘》的教學中，教師針對教學內(nèi)容完成了教學后，可以讓學生聯(lián)系課堂的教學內(nèi)容，讓學生思考師恩，讓學生懂得教師對自己的教育是多么地無私。教師讓學生將聯(lián)想到的教學內(nèi)容，更好地思考并寫下來完成小練筆。在閱讀訓練與寫作訓練的融合教學中，教師可以更好地進行教學內(nèi)容的延伸教學，讓學生不斷提升寫作能力。

二、讓學生在生活中品味作文

很多學生在寫作的時候感覺下筆無神，更不知道如何進行作文的習作。此時教師就要引導(dǎo)學生從生活中品味作文。“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學生進行寫作時，“思維”十分重要，要重視學生的主體地位，發(fā)散學生的思維訓練，讓學生在思維中獲取靈感。但是學生的思維不是無緣之木，教師要根據(jù)學生的日常生活實際讓學生在生活中感悟語文，感悟作文，讓學生在生活中品味生活的真諦并書寫下來。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。教師要倡導(dǎo)學生寫真情，說真話，讓每一個學生都能在周圍生活中感知更好的習作內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學生學會觀察社會，觀察生活，逐步在認識事物的過程中學習習作。學生的生活體驗豐富了，教師要逐步引導(dǎo)學生在生活中找到作文思維的起點，啟發(fā)學生將生活變成作文。如在《滴水穿石的啟示》閱讀教學之后，教師引導(dǎo)學生在生活中品味滴水穿石的事物，讓學生感知教學內(nèi)容，體會生活中的滴水穿石的事情經(jīng)過，這樣的閱讀訓練就可以讓學生更好地把握作文。

三、注重閱讀積累，教師要指導(dǎo)學生通過不同的方式完成積累，為作文打下基礎(chǔ)

在小學高年級作文教學的過程中，只有學生進行大量的積累才能讓每一個學生在作文時更加得心應(yīng)手。教師的教學要重視習作與閱讀的銜接，讓學生能夠注重平時積累，將語文基礎(chǔ)知識、閱讀等能夠在習作中用到的好詞、句、精彩片段等進行積累，這樣就能夠在作文教學中更好地把握教學內(nèi)容。首先教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來積累，讓學生背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，在背誦中感受語言文字的優(yōu)美，積累寫作材料，讓學生在寫作中可以運用到自己喜歡的好詞佳句，讓學生感覺到有詞可用，有話可說。教師還可以引導(dǎo)學生通過寫日記來積累好詞佳句，進行小練筆。學生將自己的真情實感在日記中表達出來，就可以不斷的在文字中感知自己，獲取更好的情感體驗，也就能更好地將每一個作文訓練當成一次快樂的事情。如在五年級教學伊始，教師引導(dǎo)學生進行日記訓練，但是并不是每一個學生都能喜歡上寫日記，這樣就需要教師想辦法，努力讓學生感知到寫作的快樂，讓學生感知到寫日記是非常享受的一件事情，教師還可以將學生愿意公開的日記內(nèi)容在班內(nèi)進行展示，讓全班同學一起分享，這樣學生就可以進行重點訓練的探究，提升寫作技能，提高寫作興趣。

四、及時修改作文，培養(yǎng)學生自主修改作文的能力

教師在作文教學中要培養(yǎng)學生自主修改作文的能力，教師根據(jù)學生的作文修改能力，教會學生作文修改的方法，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等，學生在作文教學中不僅增加了寫作內(nèi)容的閱讀，而且在這個過程中教師引導(dǎo)學生修改作文的方法，讓學生修改沒能達到“用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見”這個作文訓練要求的作文，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。教師讓學生自主修改作文，還可以以小組合作的方式進行，讓每一個學生更好地提升自己。

《小學語文課程標準》指出： “鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！睂懽髂芘囵B(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力，包括學生對字詞句的運用、語言的提煉、經(jīng)驗的總結(jié)、情感的抒發(fā)。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有讀得多，寫作時才能思如泉涌。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦有利于積淀語言的書籍，以便學生學習運用語言。課外閱讀要強調(diào)學生對語言的內(nèi)化吸收，要注重知識的長期效應(yīng)，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎(chǔ)。當然，還要讓學生學會積累語言，精彩句段摘抄，同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。學生讀得多了，語言自然會豐富，寫作時運用自如就是順理成章的事了。

一成不變的指導(dǎo)模式，千篇一律的課堂形式，會使學生感到作文枯燥乏味，讓學生失去寫作興趣。因此，教師要設(shè)計有趣的教學情境，使課堂充滿活力，調(diào)動學生習作的積極性，從而使學生在樂于參與中得到表達能力的訓練。生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導(dǎo)學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富的素材，寫出的文章才有真情實感。如引導(dǎo)學生觀察自然界的風霜雨雪、生活中的偶發(fā)事件、重大節(jié)日的慶?；顒印⑸瞽h(huán)境的改善等。讓學生動手進行小實驗、小制作、家務(wù)勞動等，這些都是學生絕好的寫作素材。教師的引導(dǎo)使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創(chuàng)作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多采，各具特色。如我讓學生進行環(huán)保調(diào)查，全班學生選材達十種之多，如亂砍亂伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內(nèi)容翔實，既分析了現(xiàn)狀，又提出了很好的建議。這就是教師引導(dǎo)學生走進生活、觀察實踐的結(jié)果。

閱讀積累，范例引路，多項訓練，觀察實踐，評改交流，是提高學生習作能力的重要環(huán)節(jié)，它們緊密關(guān)聯(lián)，缺一不可。只要我們持之以恒，一定會在學生身上收到顯著的成效。總之，教師在小學高年級作文教學中要更好地把握學生的作文技能，讓每一個學生都能夠不斷地在作文訓練中提升自己，根據(jù)自己的作文水平選擇自己喜歡的作文訓練方式，提升作文閱讀以及寫作的興趣，讓寫作發(fā)展成終生需要的一種生活方式。