閆國光

摘要：隨著我國高等教育教學(xué)的發(fā)展，一些新的教育教學(xué)策略和思想應(yīng)運而生。高等教育應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的實際，除了提升學(xué)生的實踐能力之外，還要讓他們在激烈的人才競爭贏得主動。高校生物實驗課是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、實踐能力和探究能力。但是目前的高校生物實驗課的教學(xué)來說，存在重理論輕實踐的情況，對學(xué)生實踐能力和探究意識的培養(yǎng)也不足，教學(xué)策略和教學(xué)模式較為滯后，并且對學(xué)生的評價不夠科學(xué)，這些問題都是需要解決的。本文中，筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，探究了一些優(yōu)化高校生物實驗課教學(xué)的對策，希望能對高校生物實驗課的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高校 ? ? 生物實驗課 ? 問題 ? 對策 ? ? 教學(xué)質(zhì)量

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.021

生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的知識教學(xué)和知識創(chuàng)新都需要豐富的生物實驗。在教學(xué)的過程中，生物學(xué)的很多知識都較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為費勁，難度系數(shù)也較高。針對這種情況，巧用生物實驗，開展生物實驗教學(xué)就顯得非常有必要。就目前高校生物實驗課教學(xué)存在的問題，我們應(yīng)該給予正視，并且創(chuàng)新教育教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，重視實踐教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)評價，提升教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)，只有這樣才能提升高校生物實驗課教學(xué)的質(zhì)量。

一、高校生物實驗課教學(xué)存在的問題分析

（一）重視理論教育，輕視實踐教學(xué)

近些年來我國的高等教育雖然取得了一些成果，但是由于各種因素的限制，還是暴露出很多的問題。不僅僅在生物教學(xué)上，在其他的理工科教育教學(xué)中，也存在重視理論教育，輕視實踐教學(xué)的情況。近些年，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)有所增加，但是教育經(jīng)費和師資力量卻沒有同步提升，這就導(dǎo)致很多問題出現(xiàn)了。在生物實驗教學(xué)中，由于師資隊伍建設(shè)滯后，有經(jīng)驗的教師必須上理論課，而至關(guān)重要的實驗課卻出現(xiàn)教師人數(shù)不足，或者是由新教師任教的情況，使得生物實驗教學(xué)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的目的。生物實驗教學(xué)需要大量的實驗器材和原材料，有的器材和原材料較貴，由于經(jīng)費的投入不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)器材不足，原材料匱乏，生物實驗課也不能完整的進(jìn)行。在直觀的教學(xué)課時安排上，生物理論課的課時明顯多于實驗課時，無論從哪個角度來看，高校的生物實驗教學(xué)都存在重理論輕實踐的情況。

（二）教學(xué)模式較為滯后，學(xué)生能力很難得到發(fā)展

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識，而是在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得知識，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。生物實驗課的教學(xué)重在通過理論知識的講授，讓學(xué)生掌握必要的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，在實驗的過程中鞏固和運用。在生物實驗教學(xué)的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生動起來，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識。但是在具體的生物實驗教學(xué)中，生物教師幾乎是口口相傳，手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生按照教材或者指定的實驗步驟，從實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟到實驗結(jié)果，都一一告訴學(xué)生，讓學(xué)生依著葫蘆畫瓢，這樣學(xué)生的思維就得到了禁錮，各項能力也很難獲得發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整，評價方法不夠完善

生物教學(xué)的目的不是讓學(xué)生簡單的習(xí)得知識，而是讓學(xué)生開動腦筋，去開拓新的知識。但是在教學(xué)的過程中，教師往往講授最多的就是已有的研究成果，這些成果都是多年以前的，而最近的研究成果都沒有，這就使教學(xué)內(nèi)容顯得較為陳舊。在教學(xué)的過程中，一般的步驟就是學(xué)習(xí)理論知識——教師講解——教師演示——學(xué)生操作，這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生基本上對內(nèi)容不感興趣，也很難獲得啟發(fā)。在教學(xué)結(jié)果的評價也不夠科學(xué)合理，往往教師判定一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，就取決于生物實驗報告，而生物實驗報告展示的知識學(xué)生的寫作能力，還能可能是復(fù)制或者抄襲別人的結(jié)果。這種評價方法也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的惰性，覺得會不會操作都不重要，只要會編寫實驗報告就可以了，讓生物實驗學(xué)習(xí)偏離了方向。

二、優(yōu)化高校生物實驗課教學(xué)的對策探究

針對上述分析的問題，只要我們對癥下藥，是可以優(yōu)化高校生物實驗課的教學(xué)的。

（一）正確認(rèn)識生物實驗教學(xué)，做到理論聯(lián)系實踐

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是生物教師，一定要正確的認(rèn)知生物實驗。對于生物教學(xué)來說，要想優(yōu)化教學(xué)過程，簡化教學(xué)內(nèi)容，把抽象的理論化的知識轉(zhuǎn)化為具體的直觀的生物學(xué)知識，是完全可以通過生物實驗操作來實現(xiàn)的。在高校生物教學(xué)中，理論課固然重要，但是理論和實踐的教學(xué)不是矛盾的，而是相輔相成的，理論課的教學(xué)可以促進(jìn)生物實驗課的教學(xué)，生物實驗教學(xué)又會促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。為此，高校應(yīng)該重視生物實踐課的教學(xué)，在經(jīng)費的投入上要適當(dāng)增加，同時提升教師隊伍的綜合素質(zhì)，招錄有經(jīng)驗的或者是實踐能力強的教師，只有這樣才能提升學(xué)生的實踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

生物實驗課的教學(xué)模式也要改變，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生的積極性根本調(diào)動不起來。生物實驗課重在實驗，重在提升學(xué)生的參與性和主動性，教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生掌握操作方法，讓他們在動手操作的過程中有所啟發(fā)，并且習(xí)得相關(guān)的技能。為此，在開展生物實驗教學(xué)的過程中，教師可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以開展自主探究學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與體驗。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們參與其中，并獲得全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造性的利用實驗教材，革新教學(xué)評價

生物實驗教材是統(tǒng)一的，也是固定的，但是學(xué)生水平是不同的，針對這樣的情況，教師可以從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)造性地利用教材，也可以適當(dāng)拓展實驗教學(xué)的內(nèi)容。同時，在教學(xué)評價的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，除了實驗報告之外，也可以讓學(xué)生動手參加生物實驗，或者是學(xué)生自行研究的課題以及其他科研成果等。只要能體現(xiàn)學(xué)生在生物實驗方面能力的都可以納入到評價體系中。

參考文獻(xiàn)：

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