【摘 要】興趣對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在層層深入中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；教師也可以將游戲融入教學(xué)中，讓抽象的數(shù)理知識(shí)變得更加形象生動(dòng)；教師還可以講述數(shù)學(xué)史，從側(cè)面來(lái)進(jìn)行鞭策；教師還可以通過(guò)作業(yè)分層的方法，讓學(xué)困生完成更適合他們的練習(xí)，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；學(xué)困生；小學(xué)數(shù)學(xué)

張奠宙教授在談到學(xué)困生問(wèn)題的時(shí)候?qū)W(xué)困生分成了內(nèi)因主導(dǎo)型和外因影響型這兩種類(lèi)型。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不管是對(duì)哪種類(lèi)型的學(xué)困生，只要能夠找到他們學(xué)習(xí)困難的主要原因，并根據(jù)他們的興趣來(lái)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，便能讓學(xué)困生得到潛移默化的影響，在興趣的指引下解決內(nèi)外因素的困擾，更好地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)了如指掌，在教授新內(nèi)容的時(shí)候要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際情況，安排一些和生活緊密相關(guān)的任務(wù)，讓他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)之下層層深入地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們提高。

在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，我用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行教授。一開(kāi)始的時(shí)候我出示一支圓柱形的鉛筆，問(wèn)學(xué)生這是什么圖形，然后將鉛筆截?cái)?，?wèn)學(xué)生截?cái)嗪髸?huì)出現(xiàn)什么形體。再將鉛筆放入卷筆刀中，讓學(xué)生觀察鉛筆的筆頭呈現(xiàn)出怎樣的形狀。這樣就能引入到圓錐的認(rèn)知中。要讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知圓錐，就要繼續(xù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，我讓學(xué)生摸一摸、看一看，對(duì)比一下不同的圓錐有什么不同。讓學(xué)生嘗試用橡皮泥捏出一個(gè)圓錐來(lái)，說(shuō)說(shuō)圓錐的“高”在什么地方？然后安排學(xué)生以小組為單位來(lái)合作找出圓錐的高，并測(cè)量出圓錐的高。在學(xué)生切開(kāi)圓錐并成功地測(cè)量出圓錐的高之后，我給學(xué)生安排難度更高的任務(wù)，讓他們嘗試將圓錐學(xué)具從側(cè)面剪開(kāi)，并說(shuō)說(shuō)側(cè)面剪開(kāi)后形成了怎樣的形狀。這樣的任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)困生可以由易到難地逐步深入學(xué)習(xí)，且在導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鉛筆也是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的，能有助于學(xué)生的理解。

教師可以放棄一些和學(xué)生生活無(wú)關(guān)的問(wèn)題，拋棄一些過(guò)于簡(jiǎn)單或?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，抓住學(xué)生的特點(diǎn)安排層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓他們首先對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，然后再層層深入地投入到工作中去。

二、融入游戲，數(shù)理生動(dòng)

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)項(xiàng)目，在教學(xué)中教師可以將游戲和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起，讓枯燥的數(shù)理知識(shí)變得更加豐富多彩，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂(lè)性，這樣也能對(duì)學(xué)困生起到一定的激勵(lì)作用，讓他們?cè)谪S富多彩的游戲中主動(dòng)地積累數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)理念。

在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我將有趣的游戲融入到教學(xué)之中，如讓學(xué)生玩旋轉(zhuǎn)小旗的游戲，并在游戲的過(guò)程中觀察旗幟轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候是如何運(yùn)動(dòng)的，總結(jié)出旗幟可以圍繞著中心點(diǎn)進(jìn)行順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)。緊接著可以進(jìn)行這個(gè)游戲的升級(jí)版，我給學(xué)生展示若干圖案，如三角形等，讓學(xué)生嘗試思索一下，三角形在旋轉(zhuǎn)之后會(huì)形成怎樣的狀態(tài)。學(xué)生在游戲中欣賞到了圖形旋轉(zhuǎn)所形成的美麗圖案，并且也逐漸能夠感悟到旋轉(zhuǎn)具有三個(gè)要素，包括中心點(diǎn)、方向和角度。隨后我讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)不同的圖形在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，三要素有什么不同，如嘗試說(shuō)出：“旗幟在旋轉(zhuǎn)的時(shí)候中心點(diǎn)O是固定不變的，是順時(shí)針的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)了90度?！眻D形旋轉(zhuǎn)對(duì)于缺乏空間概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解是什么意思是具有一定難度的，但是循序漸進(jìn)的游戲卻能讓學(xué)生一步步理解圖形旋轉(zhuǎn)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，精彩紛呈的游戲刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到了數(shù)理的生動(dòng)性。

不同的游戲有自己的適合的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在選擇游戲的時(shí)候要注意合理性，不要過(guò)分注重娛樂(lè)性而忽略了讓學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、滲透學(xué)史，側(cè)面鞭策

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教育中也有一定的作用，它可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的輔助作用。在學(xué)困生對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題不感興趣的時(shí)候，教師可以擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，在教學(xué)中講述一些和數(shù)學(xué)史有關(guān)的小故事，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也提高他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，這能起到側(cè)面鞭策的作用。

在學(xué)習(xí)“正比例與反比例”的時(shí)候，我從數(shù)學(xué)史的角度來(lái)給學(xué)生講述，告訴學(xué)生在中國(guó)的《九章算術(shù)》中就曾經(jīng)提到過(guò)比例的問(wèn)題。例如在其中的“粟米章”中，講述的是糧食交易的計(jì)算方法，而這里面就有關(guān)于比例的問(wèn)題；在“衰分章”中也有關(guān)于分配比例的算法。教師可以具體以“粟米章”中的內(nèi)容作為例子，將其翻譯成學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生看到所謂的“粟米章”其實(shí)就是現(xiàn)在的四相比例算法。又如還有舉例子在《九章算術(shù)》中有“反衰術(shù)”，而這實(shí)際上就是一種衰分術(shù)和反比例相互結(jié)合的算法。由于這里講述的都是學(xué)生很少涉及的方面，所以他們必然會(huì)引起興趣。我此時(shí)可以告訴學(xué)生，古人之所以會(huì)研究比例的問(wèn)題，就是因?yàn)楸壤龁?wèn)題和他們生活中要解決的問(wèn)題休戚相關(guān)，所以古人才會(huì)研究正比例和反比例的算法。這能從側(cè)面對(duì)學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師再導(dǎo)入正課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)更加投入地參與其中。

每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生都不是憑空出現(xiàn)的，而是適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的，教師在教授的時(shí)候可以適當(dāng)融合數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，用有趣的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)困生也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、作業(yè)分層，對(duì)癥下藥

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)某些作業(yè)的難度可能過(guò)高，這使得他們?nèi)狈ν瓿勺鳂I(yè)的信心，自然也缺乏興趣。教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以考慮因材施教，用分層作業(yè)法來(lái)對(duì)癥下藥，對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓他們由易到難，循序漸進(jìn)地完成習(xí)題。

在學(xué)習(xí)“比例”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更積極地投入到練習(xí)之中，我設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)困生的不同情況來(lái)對(duì)癥下藥。有一些學(xué)生對(duì)于比例的概念還不是十分了解，對(duì)于這些學(xué)生我安排一些較為直觀的題目讓學(xué)生探討比例的特點(diǎn)。如給學(xué)生一組數(shù)字，讓學(xué)生判斷哪些能成比例，說(shuō)出為什么成比例，如“15：18和30：36”。也可以讓學(xué)生觀察若干比例，找出其中的規(guī)律，如通過(guò)“12：6=8：4；6：4=3：2”這樣的比例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：比例的兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積是相等的。這樣的發(fā)現(xiàn)能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于那些已經(jīng)掌握了一定知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，如給學(xué)生展示一張調(diào)配蜂蜜的圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)出這張圖所代表的蜂蜜和水的比例是什么。我還讓學(xué)生完成一些和比例有關(guān)的應(yīng)用題，觀察學(xué)生是否靈活掌握了比例問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生完成問(wèn)題的具體情況來(lái)決定要如何有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

過(guò)難的題目讓學(xué)困生如閱天書(shū)，久而久之他們自然對(duì)數(shù)學(xué)缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也無(wú)法提高，但是教師如果根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇適當(dāng)難度的作業(yè)題，那么就可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能在不同難度的訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，受益匪淺。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和連貫性，一旦學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣而對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生懈怠之心，那么必然會(huì)引起連鎖反應(yīng)，影響到他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這便造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)連續(xù)下降，最終成為了一名學(xué)困生。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要抓住學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

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作者簡(jiǎn)介：

肖興明（1982～），男，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)教師。