馬真忠

【摘 要】歷史教學(xué)中只有讓學(xué)生自己思考，自己解決問題，自己得出結(jié)論，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教學(xué)中問答法教法運用得當(dāng)，使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) ? ?問答法的運用及探索

以前，常用講授法上課，把歷史事件的來龍去脈，歷史人物的生平，業(yè)績及評價系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講清楚，就自認(rèn)為重點突出，難點突破，大功告成。直到有一次講完國共十年對峙，一學(xué)生問：紅軍為什么要長征？我哭笑不得，出于愛心，只得耐心地重講一遍。但學(xué)生這一問，使我切膚之痛地體會到：被別人灌輸是走別人的思想路線，自己不必費心，只要認(rèn)真聽，記就行了。既然是知識的容器，那誰也無法保證在45分鐘的灌輸中不漏掉點知識。這迫使我要改變教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己思考，自己解決問題，自己得出結(jié)論，走自己的思想路線，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)學(xué)生的主體作用。于是我常用問答法教學(xué)，而且發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也深受學(xué)生的歡迎。其做法是：

一、精心設(shè)計

把每一章節(jié)的重點，難點，能力培養(yǎng)目標(biāo)，思想教育目標(biāo)，重要概念等設(shè)計成問題，提前一天告訴學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。這里的關(guān)鍵是設(shè)問要老道，它必須符合以下條件。

（一）設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為什么四大發(fā)明的文明之花開在中國，卻在西歐結(jié)果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國是同時產(chǎn)生的，結(jié)局卻不同？

（二）設(shè)問要注意與前面所學(xué)知識相銜接，為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。如文藝復(fù)興運動興起的背后是什么？有哪些影響？

（三）設(shè)問要有利于章節(jié)整體知識結(jié)構(gòu)的掌握。如西歐資本主義工商業(yè)產(chǎn)生的條件是什么，在城鄉(xiāng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展情況怎樣？

（四）設(shè)問要有利于總結(jié)，掌握規(guī)律性認(rèn)識。如簡述英國資產(chǎn)階級革命的過程，有什么特點，可以得出什么結(jié)論？

（五）設(shè)問要聯(lián)系實際，有利于知識的遷移與綜合。如法國工業(yè)革命有哪些有利條件和和不利條件？可聯(lián)系到地理因素：英國近鄰。政治因素：法國大革命和拿破侖帝國后的穩(wěn)定。軍事因素：殖民戰(zhàn)爭的失敗。經(jīng)濟(jì)因素：高利貸資本，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等。再如1998年抗洪搶險為什么要死保荊江，九江大堤？可聯(lián)系到歷史：古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。經(jīng)濟(jì)因素：長江中下游年收入占全國40%。政治因素：檢驗人民政府和人民解放軍。

（六）設(shè)問要符合最近發(fā)展區(qū)的教育原則，即設(shè)問有一定難度，但通過努力能夠解答。如比較北美獨立戰(zhàn)爭和拉美獨立運動的異同？

二、把握主體

課堂上采用學(xué)生舉手發(fā)言與老師點名發(fā)言相結(jié)合的方式，即為主動學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會，又遏制了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生心存僥幸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要及時提示，點評把握主題，把握時間。這里的關(guān)鍵有兩點：

（一）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學(xué)生想知道卻不知道時不告訴他，不到學(xué)生想說而說不出來時不點撥他。既讓學(xué)生得到充分的鍛煉，又確保識記，理解的效果。

（二）點評要簡潔，明確。不但對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫龍點睛的作用，而且讓失敗者能總結(jié)經(jīng)驗，走向成功，因為任何失敗者都不是徒勞的，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學(xué)生都有成功的情緒體驗。因為失敗是成功之母，成功更是成功之母。一旦風(fēng)氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學(xué)生上課越上越喜歡。

三、重視導(dǎo)言課，密切聯(lián)系實際

當(dāng)然，要確保用問答法上課順利持久地進(jìn)行下去，確保學(xué)生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：

（一）重視導(dǎo)言課，用生活中的例子，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)歷史是必要的，是可以學(xué)好的。如在上世界近現(xiàn)代史前，我從撥亂反正后社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，改革開放的需要，世界經(jīng)濟(jì)一體化的需要等三方面闡明學(xué)習(xí)世界近代史的必要性。從明確時空概念和歷史概念，用辯證唯物主義觀點為指導(dǎo)，要有堅定的立場，一切從實際出發(fā)及記憶技巧，如意義記憶，遷移記憶，諧音記憶，典故記憶等四個方面闡明怎樣學(xué)習(xí)世界近代史，一下子把學(xué)生吸引住了，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有了濃厚的直接興趣，產(chǎn)生了學(xué)好歷史的強(qiáng)烈愿望。

（二）聯(lián)系實際，學(xué)以致用，在模擬情境中讓學(xué)生學(xué)會運用知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的間接興趣。如在講啟蒙運動中三權(quán)分立思想，首先讓學(xué)生回答：什么是三權(quán)分立，核心是什么，有什么意義和局限，當(dāng)學(xué)生答出核心是權(quán)力制衡時，教師可啟發(fā)學(xué)生得出權(quán)力制衡是手段，目的是防止獨裁，維護(hù)資產(chǎn)階級民主。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權(quán)力制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學(xué)生聯(lián)系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權(quán)分六部。學(xué)生經(jīng)過思考后得出中國的皇帝用權(quán)力制衡來維護(hù)君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關(guān)系有了特別深刻的認(rèn)識。

混亂是自然的法則，秩序是人類之理想，無論我們怎樣有條不紊地分學(xué)科，解決問題卻總是各種知識的綜合運用，況且歷史本身就是綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。任何一門學(xué)科，只有與實際相結(jié)合，才有生命力，因此，要使學(xué)生對歷史充滿探索的樂趣，就必須讓歷史教學(xué)順應(yīng)社會對綜合人才的需要，順應(yīng)綜合考試的趨勢。

總之，課堂教學(xué)中運用問答教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計是否符合學(xué)生的發(fā)展水平和激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用以及學(xué)生的參與程度，教學(xué)目標(biāo)能否聯(lián)系實際、學(xué)以致用，并面將所學(xué)知識技能能應(yīng)用于解決實際問題。把握處理好這三個方面，不但摒棄了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法，也改變了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀，在資訊發(fā)達(dá)的信息時代，探索歷史教學(xué)法中問答法的運用，也是努力轉(zhuǎn)換教師的角色從信息源與知識的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會和情感方面的指導(dǎo)者的嘗試。