楊雪芳

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)走進課堂輔助教學(xué)，它對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的組合，起了不可替代的作用。在語文教學(xué)中，尤其是在古詩詞的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)不僅極大地改善了課堂教學(xué)中師生的信息為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，提供了嶄新的天地。有效地促進了學(xué)生認識素質(zhì)的提高的特點，增強教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上，在學(xué)習(xí)時間和空間上，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深刻地領(lǐng)悟古詩的意境美，并能讓學(xué)生較直觀的體會古詩的情感美以及語言美。

【關(guān)鍵詞】古詩文教學(xué)；多媒體教學(xué)；運用

古詩是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。如果能很好的掌握并運用它，不但可以提高學(xué)生的說話、寫作水平，而且可以激發(fā)學(xué)生對美好事物的追求。但由于學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難題。

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)大都采用的是分析講解。學(xué)生很難直接與文字產(chǎn)生共鳴。試想被電視、網(wǎng)絡(luò)等各種視聽媒體刺激已習(xí)慣的現(xiàn)代青少年，你僅僅拿那些單調(diào)生澀的文字去吸引他們，談何容易。而多媒體可以通過綜合形、色、聲、光等多種形式，調(diào)動學(xué)生的各種感官，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于農(nóng)村孩子，多媒體教學(xué)的吸引力則顯得更為強大。我校農(nóng)村遠程教育項目實施以后，我們剛把孩子們領(lǐng)進多媒體教室上課時，許多孩子都高興的說：上課是去看電影了。學(xué)生以愉快的心境中走進課堂，教師再充分利用各種媒體設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)信息，且化靜態(tài)信息為動態(tài)交流，讓語文課堂的虛境變?yōu)閷嵕?。學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)自然是趣味橫生，樂在其中。下面我從以下三個方面談一下多媒體在古詩詞教學(xué)中的運用。

一、雙管齊下，體會意境美

1.畫面展示意境法

別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界，一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。

例如白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會的美感。教學(xué)這首詩時，我充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學(xué)生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學(xué)形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學(xué)生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時進行朗讀和說話等語文能力訓(xùn)練，訓(xùn)練充分到位，教學(xué)效果良好。在這堂課中，學(xué)生伴隨著春意盎然的畫面，主動參與，興趣盎然。

2.音樂感受意境法

音樂是開啟人感情閘門的鑰匙。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能的將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《渡荊門送別》這首詩，我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏音樂《送別》，那舒緩、悠揚的旋律撥動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長江之濱。

二、指導(dǎo)朗讀，體會情感美

古代詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。教學(xué)中若采用形象直觀的現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，旋律優(yōu)美的音樂，悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

例如指導(dǎo)朗讀《天凈沙·秋思》這首詩時，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……這時我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，即使學(xué)生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習(xí)時就特別認真。一個同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家。這樣，同學(xué)們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節(jié)奏、詩的韻律，而且培養(yǎng)了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

引領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞美的語言是欣賞古詩文的一項重要內(nèi)容。傳統(tǒng)上都是教師范讀，學(xué)生跟讀。如果老師擅長朗誦，自然無可厚非。但許多農(nóng)村教師因缺乏良好的語言環(huán)境，連普通話也是“醋溜”的，更別說神情并茂的朗誦。因而很難觸及到美的語言下面所蘊藏的豐富情感。教師尚且如此，學(xué)生更不用說。農(nóng)村遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源，徹徹底底地改變了這一現(xiàn)狀。在講辛棄疾的《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》時，先前，我也曾多次講過這首詞，可每次講過后總有一絲遺憾，即詩歌朗誦時，很難展現(xiàn)出詞人的豪放氣魄和壯志難酬的悲憤。而上學(xué)期利用農(nóng)村遠程教育資源再講這一課時，本人就被下載課件那雄壯豪邁的示范朗誦和精彩的FLASH動畫所深深吸引，當然上課時學(xué)生們也是深受感染，體驗到詩人壯志未酬、報國無門的可憐情懷。在講《出師表》（諸葛亮）、《江城子——密州出獵》（蘇軾）《漁家傲》（范仲淹）《〈詩經(jīng)〉兩首》等等詩文時，準確而又富有韻味的示范朗讀，使學(xué)生們不僅基本掌握了朗讀的基本技巧，而且極其有利的加深了他們對古詩文情感的理解，學(xué)生們跟讀，不僅讀出了詩文的意韻，讀出了詩文的抑揚頓挫，而且在無形中受到美的熏陶。

三、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕的講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負擔。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

實踐證明，在古詩教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官， 能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展。