馬志輝

摘要：21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發(fā)點和立足點，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統(tǒng)，成為中國教育走向未來的一面旗幟。要把實施素質教育作為社會系統(tǒng)工程，推進教育內部和外部相配套的整體改革。要想全面實施素質教育。

關鍵詞：小學教育；體育教學；素質教育；探究方法

素質教育把提高國民素質為基本目標和根本宗旨，一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來，傾聽時代的呼喚，關注國家民族的命運，做到把人的自身發(fā)展要求同國家社會發(fā)展的要求結合起來，把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質為根本標準，探索素質教育的理論與實踐，把實施素質教育作為建設高質量教育的過程，也就是把培養(yǎng)適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發(fā)點和立足點，把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統(tǒng)，成為中國教育走向21世紀的一面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統(tǒng)工程，推進教育內部和外部相配套的整體改革。要想全面實施素質教育，應該做到以下幾點：

一、更新觀念，實施素質教育

當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創(chuàng)新；缺乏闖天地、擔風險的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰(zhàn)的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。因此，發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才，是當前教育變革的一項新課題。轉變教學思想的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促進學生生動活潑、全面主動地發(fā)展，全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技能和個性心理等方面的素質。所以，轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵。教師要不斷端正教學思想，滲透素質教育”。這不僅為小學教學改革指明了方向，而且明確指明了小學教學應該樹立的素質觀。

二、面向全體，注重個性發(fā)展

體育深開展素質教育，一是要使教育教學工作面向全體學生，而不是少數(shù)學生。比如，學生做廣播體操，教師就對全體學生都指導，讓他們的每個動作準確.整齊，而不是只輔導少數(shù)同學。又如，訓練字打籃球時，教師應對全體學生進行比賽規(guī)則的輔導，然后進行比賽，讓每一個學生都能得到鍛煉。教師應培養(yǎng)全體學生對幾籃球的愛好，而不是只培養(yǎng)幾個愛好者，讓多數(shù)同學自由活動或當觀眾；二是要讓全體學生在德智體美勞等方面全面的而不是平均的發(fā)展，讓學生在原有的基礎上得到不同程度的提高。此如，教學生打乒乓球，不是要求每個學生都去當運動員、參加比賽，而是要求全體學生都要參加活動，在原來的基礎上有所提高，才能達到鍛煉好身體的目的；三是在打好全面素質的基礎上，注重發(fā)展學生的興趣愛好、個性特長，形成多層次，多類型的人才結構。如全體學生中，有打籃球的特長.打乒乓球的特長、打羽毛球的特長，體操的特長，田徑的特長等。個性一般指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其形成主要受人體先天稟賦、客觀環(huán)境、受教育后的內化過程等因素影響。全面實施素質教育就是要創(chuàng)造適合學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教育認為體育教育就是要使學生掌握運動技巧，并不斷提高運動成績，要求學生對動作技術進行練習。在傳統(tǒng)教學中也普遍存在著教學軍事化、教條化等現(xiàn)象，出現(xiàn)了大批教官式的體育教師，他們忽視了在體育方面學生的個性發(fā)展，壓抑了一大批學生的創(chuàng)造性，這極大地打擊了學生的對體育活動的興趣，嚴重影響了體育教學質量。在面向二十一世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)跨世紀人才的今天，如何通過學校體育教學的改革，在發(fā)展傳統(tǒng)教育中共性教育的積極作用的前提下，努力發(fā)展學生的個性，已成為一項重要而緊迫的任務。

三、實施科學的評價體系

教育評價具有鑒定改進、激勵、管理、研究等功能，正確和科學地運用評價機制對于中小學教育由應試教育向全面素質教育轉變具有重要的導向作用。體育教師必須打破現(xiàn)行評價體系這個實施素質教育的瓶頸，建立一種新型的、與素質教育相匹配的科學的評價體系，以此為杠桿去推進素質教育，鼓勵開拓性人才的出現(xiàn)。當然，這并不意味著徹底否定考試制度?？荚囍皇强荚u的一種形式，而且考試本身是“中性”的，無優(yōu)劣之分，即便是素質教育、創(chuàng)新教育也仍然需要這種手段，只是與應試教育不同，不能將其作為教育目的。考試不是應試教育的專利，素質教育也要考試，考試不僅具有評定和選拔的功能，還具有預測、診斷、反饋、激勵等作用。如何選擇合理的、全面反映學生的學習效果的評價手段和方法是我們應當解決的問題。傳統(tǒng)的考試采用統(tǒng)一的標準衡量全體學生的學習，這顯然缺乏合理性，在一定程度上忽視了學生的個體差異。因此，我們認為：對學生學習的評價應體現(xiàn)出評價過程的動態(tài)性，從考察學生的時態(tài)入手，著眼于未來的發(fā)展，使發(fā)展評價多于靜止評價，過程評價多于終結評價。比較客觀地衡量學生的學習質量和學習效果，不易挫傷學生的心理，提高學生的體育學習興趣和積極性。因此，學校體育的評價體系應適應素質教育的要求，著眼于學生的未來、進步和發(fā)展。

總之，實施素質教育，對學校體育工作和體育教師提出了更高的要求。為了更好地發(fā)揮學校體育在素質教育中的作用，體育教師必須努力提高自己的政治思想水平與業(yè)務素質，善于吸收先進的教育思想和教育方法，結合實際，把學校體育改革推向深入，全面提高學生的體質。