韋燕珍

【摘 要】情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情景化的英語課堂教學(xué)需要教師在教學(xué)中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務(wù)和內(nèi)容，使學(xué)生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語理解和表達(dá)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ? ?情景教學(xué) ? ?課堂 ? ? 課外

教育心理學(xué)家布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！苯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語教學(xué)，我們應(yīng)該如何進(jìn)行有效的情景教學(xué)呢？下面簡單談下自己的一點淺見：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)情境

（一）利用實物，巧設(shè)情境

教師利用實物演示情境能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會所學(xué)知識，同時能培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。如：教學(xué)There be句型、人體器官、方位詞、形容詞的比較等級，都可用實物來進(jìn)行演示。再如，在講授涉及問路的主題時，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當(dāng)距離當(dāng)作街道社區(qū)，然后讓學(xué)生把課前自制的帶有單位名稱如School，Hospital，Toilet，The bus stop，The police station等卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學(xué)生操練陌生人問路的對話。在這種現(xiàn)實的“濃縮版”中，學(xué)生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內(nèi)容，同時學(xué)生的責(zé)任感、道德感與合作意識也得到了強(qiáng)化。

（二）語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢赃B珠炮式地提問，或者設(shè)置突如其來的提問，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西，讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動活潑，能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學(xué)生，講授時，我指著教室里的一只燈管問：“There is something wrong with the light.It doesnt work.Who can mend it”？這時那位同學(xué)站起來說：“Dont worry，I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管。這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標(biāo)志符號，一邊大聲重復(fù)：“Be careful！Its dangerous！”這時再問學(xué)生們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說出來。

（三）運(yùn)用媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上運(yùn)用錄像、投影、錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實感，這種方式寓教于樂，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。例如，對于“What day is it today？”“What day was it yesterday？”的英語語法中過去式的講授，傳統(tǒng)教學(xué)步驟為“教師朗讀——學(xué)生跟讀——提問造句——強(qiáng)化練習(xí)”。這種教學(xué)方法固然有效，卻略顯單調(diào)與枯燥。那么，就可以嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式：利用英文歌曲Yesterday once more引出教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生聽曲——學(xué)生跟唱——滲透與展開教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，對于歌曲中歌詞的內(nèi)容與真正含義，并不是所有學(xué)生都能領(lǐng)會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿，此時教師應(yīng)抓住這一契機(jī)展開對語法一般過去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學(xué)生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深了，這就對進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)語法一般過去式奠定了良好的基礎(chǔ)。

T：When she was young，what did she like to do？

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio.What did you like to do when you were young？

S1：When 1 was young，I liked to swim.

S2：When 1 was young，I liked to sing.

（四）角色扮演，體會情境

運(yùn)用角色扮演，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的情趣中體會學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在教學(xué)過程中就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實際的會話，在情境中學(xué)，在情境用。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點。

如我在講解“finish doing sth”時，先讓學(xué)生熟知它的句型結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色進(jìn)行會話表演：

Did you finish reading the book？

Yes I did.

I have finished cleaning our classroom.

I am playing basketball after I finish doing my homework.

再如在講授有關(guān)國外生日聚會的內(nèi)容時，我有意識地安排一次小型的生日聚會，調(diào)動學(xué)生把生活中的生日內(nèi)容再現(xiàn)于課堂。

二、課外創(chuàng)設(shè)情境

實際生活是語言學(xué)習(xí)的試金石，英語情境教學(xué)的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。課外教學(xué)活動也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，其目的是豐富學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

不管怎樣，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意以下幾點：（一）以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生主動性;（二）以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受理解性;（三）以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性;（四）以陶冶情感為動因，滲透德育教育性;（五）以訓(xùn)練英語能力為手段，貫徹實踐交際性。

三、結(jié)束語

德國著名的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語教學(xué)，既難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種創(chuàng)造性的情景。而情感教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。