摘要：在課堂教學(xué)中，差異教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)要照顧不同學(xué)生的個(gè)體差異，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都能在生動(dòng)具體的情境中參與學(xué)習(xí)，從而在參與與親自實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)科的方法，建立自己對(duì)知識(shí)特有的理解和意義，構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐特征的知識(shí)框架。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐角度探索差異教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)策略 ? ?課堂運(yùn)用

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.082

差異教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)出多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，以促使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

在中學(xué)政治課堂教學(xué)中，怎么更好地貫徹差異教學(xué)策略，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際和對(duì)差異教學(xué)理論的理解，談?wù)勎覀€(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、預(yù)設(shè)“差異教學(xué)”情境，確立體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)差異教學(xué)策略，設(shè)置具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，做到根據(jù)不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，以激發(fā)學(xué)生思維，使他們能夠帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《文化在交流中傳播》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一則情景材料：“2014年10月，山東省檔案館從珍藏‘十藝節(jié)檔案中選取部分文字、圖片和音像材料，在山東省檔案館官方網(wǎng)站展出”。然后設(shè)置了兩個(gè)層次分明的問題：（1）網(wǎng)上展出“十藝節(jié)”相關(guān)內(nèi)容屬于文化傳播嗎？文化傳播的方式和途徑包括那些？（2）網(wǎng)絡(luò)是文化傳播的重要途徑嗎？請(qǐng)你列舉現(xiàn)實(shí)生活中文化傳播的方式和途徑，并說明理由。由于兩個(gè)問題的設(shè)置層級(jí)目標(biāo)性明確，能夠照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，所有學(xué)生能積極地參與思考，也就快速地掌握了所學(xué)知識(shí)。

二、關(guān)注差異，照顧差異的課堂教學(xué)提問方式

在課堂教學(xué)中，一方面，教師自己在課堂上的提問，對(duì)于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究;另一方面，也要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過大膽提出問題，發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)貨幣的基本職能時(shí)，給學(xué)生展示了這樣一則案例：

《一位美國(guó)人得憂慮》：“一位美國(guó)人到非洲原始叢林旅游，看到優(yōu)美的山色水景，便想租用當(dāng)?shù)夭柯涞男〈河魏稀．?dāng)他拿出美元去租船時(shí)，船的主人搖搖頭，提出要用象牙交換。這位美國(guó)人便來(lái)到另外一個(gè)有象牙的部落用美元購(gòu)買象牙，卻又遭到拒絕，主人提出要用紗布交換。于是他又來(lái)到一個(gè)有紗布得部落，用美元購(gòu)買紗布，不想也遭到拒絕，主人提出用針來(lái)交換。他猛然想起帽子上別了幾根針，于是他用針換回了紗布，又用紗布換回了象牙。當(dāng)他拿著象牙來(lái)找船主時(shí)，船主已經(jīng)回家了。這位美國(guó)人十分沮喪。”

我在教學(xué)中給學(xué)生展示了三個(gè)不同層次的問題，要求學(xué)生結(jié)合材料，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作探究：

問題：

①在故事中，象牙、紗布、針的共同點(diǎn)是什么？

②為什么美元在非洲的原始部落里“寸步難行”？

③假如你想在這個(gè)不接受現(xiàn)代貨幣的原始部落開發(fā)旅游業(yè)，你認(rèn)為首先要解決什么問題？

由于展示的的背景材料新奇且具有探究性，三個(gè)問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，并能照顧不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，所有學(xué)生都能積極參與討論，而且不同小組之間爭(zhēng)論也很激烈，整個(gè)課堂都是在學(xué)生的相互提問與討論中完成的，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)效果。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為完成特定的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系。巴班斯基指出“教師對(duì)教學(xué)法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)越廣泛，那么教學(xué)法就會(huì)越靈活、越有效、越明確，因此，多種被選擇出來(lái)的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！币虼耍谡n堂中要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需要，使用多樣而靈活的教學(xué)方法。根據(jù)差異教學(xué)策略，由于不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生的視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生通過觸摸、動(dòng)手能形成最有效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師要在充分了解學(xué)生不同需要的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法，實(shí)施差異教學(xué)。

例如學(xué)習(xí)《矛盾的特殊性》時(shí)，借助多媒體手段展示北京胡同風(fēng)貌與南方的弄堂，通過直觀教學(xué)手段和方法，就使學(xué)生很容易理解了矛盾特殊性的含義。而在學(xué)習(xí)《具體問題具體分析》，則設(shè)置了情景材料：“共同但有差別的責(zé)任原則，是指在保護(hù)和改善全球環(huán)境方面，所有國(guó)家負(fù)有共同的責(zé)任，但責(zé)任的大小必須有差別”，同時(shí)設(shè)置了兩個(gè)問題：（1）發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家相區(qū)別的哲學(xué)依據(jù)是什么？（2）堅(jiān)持發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家承擔(dān)“共同但有差別的責(zé)任”體現(xiàn)了什么哲學(xué)道理？讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)會(huì)使教學(xué)效果更好。

四、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識(shí)技能的角度來(lái)組織課堂教學(xué)的。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求是多方面的，不僅僅是接受知識(shí)，還要通過經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)獲得認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值觀。課堂上如果是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，我講你聽，缺少溫馨和諧的師生關(guān)系，缺少多向溝通，沒有足夠的關(guān)注和真誠(chéng)等，就很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

根據(jù)差異教學(xué)策略要求，要建立良好的課堂氛圍，必須根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征和不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行問題設(shè)置。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)并且理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性、前瞻性的問題，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、反應(yīng)比較慢的學(xué)生，則要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，使他們能夠感受到自己也是課堂的主人，避免課堂教學(xué)對(duì)這些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的忽視。同時(shí)，教師的授課要具有親和力，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極回答，并給與積極的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂上發(fā)生的一些小問題的處理，也要表現(xiàn)出寬容和大度，以滿足部分學(xué)生的情感需求，從而使所有的學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《探索適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的個(gè)體差異與不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：〔2012〕GSG494）分課題《照顧差異的課堂教學(xué)策略研究》。

作者簡(jiǎn)介：

李劍南（1973.8-），男，漢族，甘肅莊浪人，學(xué)歷：大學(xué)本科;中學(xué)政治一級(jí)教師，莊浪縣高考政治學(xué)科教研員，研究方向：課堂教學(xué)實(shí)踐研究