劉艾琳

摘 要：本文重點介紹了作者根據(jù)作者自己的教學經驗，分析語文閱讀的學習規(guī)律，獨創(chuàng)的一套語文閱讀“五步教學法”，意在用最簡單、最普通的話總結語文閱讀的五個步驟，幫助基礎薄弱的技校學生愛上語文學習，掌握最簡單的閱讀方法，培養(yǎng)學生獨立思考、自主表達的能力，通過語文閱讀提升學生的人生品質。

關鍵詞：語文閱讀 “五步教學法” 自主學習

一、語文閱讀“五步教學法”產生的背景和設計思路

相信大部分技校語文教師都會有這樣的經歷：當你花了大量的時間精心備好一堂課，興致勃勃地期待著與學生一同進入語文的世界暢游一番時，你熱情洋溢地拋出一個問題，教室里鴉雀無聲。你舉目四望，尋找著參與的聲音，看到的卻是有的學生漠不關心，玩手機、哼著歌、打游戲、聊天、睡覺……瞬間，你的熱情被這樣的畫面無情地澆滅。

在幾年的語文教學中，筆者一邊不斷細心觀察學生的反應，分析深層的原因，一邊潛心學習最新的教學改革理論知識，逐漸摸索出一套適合技校學生學習語文的方法——語文閱讀“五步教學法”，其教學過程可表述為：

“五步教學法”對基礎較差的學生來說，是一種簡便、快捷、容易掌握的閱讀方法。時下流行的自主、合作、探究的學習方式，在筆者學校為什么實施起來遇到這么多困難，總是很難取得良好的效果？筆者覺得原因在于語文還沒有真正走進學生的心里，技校學生的閱讀能力還沒有達到這么高的要求。如果先將語文閱讀“五步教學法”實施一段時間，等學生了解了語文、喜歡上了語文、閱讀能力也增強了，再實施自主探究合作的學習模式，很多問題就迎刃而解了。

二、什么是語文閱讀“五步教學法”

“五步教學法”分為五個部分：什么感覺、講了什么、怎么講的、學些什么、想到什么。《語文課程標準》提出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲小爸v了什么”即鍛煉收集處理信息的能力，“怎么講的”即強調發(fā)展思維，“什么感覺”和“學些什么”是培養(yǎng)審美體驗，“想到什么”是認識世界的重要體現(xiàn)。

1.什么感覺

“什么感覺”是“五步教學法”的第一步，也是非常重要的一步，可以說是“五步教學法”中各種新的教育改革理念的綜合體現(xiàn)。無論是什么課文，在沒有任何講解的情況下，筆者都會讓學生自己閱讀一遍之后，表達自己的第一感覺。這就是新教育改革中非常提倡的整體感知能力。在這個環(huán)節(jié)中，充分尊重學生的自我感受，鼓勵學生大膽表達自我，也體現(xiàn)以人為本、注重發(fā)揮學生主體地位的新課改理念。學生閱讀的初始感受可能幼稚，但卻往往獨創(chuàng)；可能不夠深刻，卻有個性的理解。每次這個環(huán)節(jié)都需要很多時間和耐心，但是非常值得。

剛開始，學生不知道從何說起，筆者會設計一些問題啟發(fā)他們：

你喜歡這篇文章嗎？

你覺得文章寫得好（不好）的原因是什么？

你最喜歡文章的哪一段？哪一句話？

你最喜歡文章里的哪個人物？

看完文章后，心里是什么感覺？

看完文章讓你想起了什么？

2.講了什么

第二步“講了什么”就是理解文章的內容。讀一篇文章，讀懂是最基本的要求。因此，理解文章的內容也十分重要。要讓學生明白課文的主要內容是什么，課文的主要內容就是課文主要是圍繞什么來寫的。知道了主要寫什么，就可以進一步知道作者寫文章的主要目的了。因此，要概括一篇課文的主要內容，其前提是熟讀課文。概括課文的主要內容實際上是對學生閱讀歸納能力的一種培養(yǎng)與檢測。為便于學生理解，提升概括能力，可以通過一些方法，例如表格法、題目法、人物法、特殊句法等，經過一段時間訓練，會讓這一切變得簡單起來。

3.怎么講的

“怎么講的”即把握文章的思路結構。思路是作者寫文章時逐步展開思想，一步一步揭示文章主題的過程，它是分析文章主題形成、理解文章深刻意義必不可少的依據(jù)。葉圣陶先生曾說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的?！遍喿x時只有把握了文章的結構，理清了文章的思路、文章的層次、文章的內在邏輯聯(lián)系，才有可能真正理解文意。

4.學些什么

“學些什么”其實就是對文章的分析鑒賞。每篇文章都有自己的特點值得我們學習，例如，論證的方法、修辭手法的使用，或者獨特的寫作手法等。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師在這方面花了大量的精力來訓練學生的語文知識技能，但是學生閱讀鑒賞能力的提高并不是靠灌輸、背誦和機械的訓練來實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的閱讀教學被局限為掌握一些知識點、形成閱讀能力，而文學也變成了證明知識點和能力的材料。學生必須成為閱讀的主體，最重要的是先讓學生真正感受、體會到文章特點的妙處所在，真正體會感受后，才能激發(fā)起學生的學習興趣。然后，使用任務驅動教學法訓練學生形成各種閱讀能力。教學時，設置學生感興趣的情境，設計一些有趣的小游戲，使學生既有任務驅動又有興趣驅動。

例如，《好雪片片》中刻畫流浪老人的素描式人物描寫法。首先，筆者請學生閉上眼睛，腦海里浮現(xiàn)出流浪老人的形象，甚至請學生按照腦海里的印象把老人畫出來。然后，筆者提問：作者是怎么做到讓流浪老人給我們留下這么深刻的印象的呢？請翻開書本，把描寫老人外貌特征的詞語畫出來。接著，介紹素描式人物描寫手法，關鍵在于抓住人物的特征。最后，做一個情景設置：從一輛大巴車上下來幾位乘客，有女中學生、農民工、公務員、中年婦女。請你充分發(fā)揮想象，用素描式人物描寫法描述一下不同身份的人物。如果單調地向學生講解素描式人物描寫法，學生根本毫無興趣。通過這樣一個游戲，把語文知識從枯燥中解脫出來，給學生眼前一亮的感覺，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生在玩中學。

5.想到什么

“想到什么”就是對文章進行課外的拓展延伸，通俗地說，學了這篇文章我們想到了什么？作為一線教師，每天感觸最深的就是學生自身表現(xiàn)出的問題，也許受時代背景的影響，學生表現(xiàn)出太多的新問題。作為語文教師，吃透學生、吃透教材，課堂的每一分鐘都可以成為德育教育的契機，特別是在學習掌握了整篇課文之后，要結合課文的思想內容，開展豐富多彩的課外延伸活動，加強對學生的思想品德教育，做到知行統(tǒng)一，學科教學和品德教育相互促進、共同提高。

三、語文閱讀“五步教學法”的特點

1.一個點：以愛上語文為出發(fā)點

技校學生本身的語文基礎較差，經過小學至中學的應試教育，鋪天蓋地的練習、考試讓學生更加厭惡語文、害怕語文。剛開始進行語文教學時，筆者不禁苦惱，要如何打破學生對語文的這種“偏見”呢？

首先，顛覆語文在學生心中原有的印象，重新詮釋語文的內涵和意義。每個班的第一節(jié)語文課，筆者都會給學生們上一堂語文“緒論”篇。語文并不只是知識的堆砌和整日的背誦抄寫，語文是有生命力的，它彌漫在我們生活中的每一個角落。其次，筆者列舉生活中、各種專業(yè)工作中必須具備的語文能力，講解語文是人們生命中不可或缺的精神世界，由此調動起學生學習語文的興趣。最后，把簡單易操作的語文閱讀“五步教學法”介紹給學生，使得學生覺得有法可依、有章可循，至少愿意開始嘗試新的語文學習之旅。

2.兩個實現(xiàn)：語文人文性和工具性的雙向實現(xiàn)

每個班的第一節(jié)語文課，筆者都會問學生一個問題：學語文到底為了什么？學生仿佛從未思考過這個問題，回答就是認字、寫作文之類。每次在備課的時候，筆者都會思考一個問題：在語文課堂上，到底要給予學生什么？

后來，《語文課程標準》解答了筆者的疑惑：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程標準的基本特點?！?/p>

這與筆者“五步教學法”的設計不謀而合。首先是工具性，語文是交際的工具，是思維的工具，是幫助學習其他學科的工具?！拔宀浇虒W法”強調學生獨立思考的能力，自我表達、自主學習的能力，目的是提高學生的思維表達水平，幫助學生在日常生活、工作、學習中處理具體交流學習問題。教會學生學習是“五步教學法”的出發(fā)點和落腳點。其次是人文性，語文不只是冰冷的工具，它具有豐富的情感性、思想性，是一種與人的生命、精神、生活密不可分的文化。因為文學具有情感特質，“五步教學法”著重培養(yǎng)學生的審美感受能力，語文不僅幫助我們識文斷字、溝通交流，還可以幫助我們感受美好、感受生活，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立充實豐富的精神世界。

3.三個環(huán)節(jié)：從整體感知到課文探究，再到課堂延伸，三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂、生活、人生的結合

語文課堂教學應當成為幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的一個重要途徑。課堂上，通過對文章的整體感知（什么感覺）到課文探究（講了什么、怎么講的、學些什么），再到課堂延伸（想到什么）三環(huán)節(jié)，創(chuàng)設各種有效途徑，讓課堂充滿情感，這樣能把教學活動的內在生命力解放出來，把教師的生命世界與學生的生命世界打通，這樣的語文教育才能融入學生的生命。

教育的最終目的是讓每一個學生的個性得到充分發(fā)展，追求情智和諧的整體人格的發(fā)展，讓孩子的一生熱情洋溢。在實際教學中，很多時候我們只重視語文教學本身，而忽略了語文教學的終極目的，語文教學的終極目的在于提升學生的生命品質。筆者認為語文教學最終是為了讓孩子用語文知識、素養(yǎng)來指導自己正確規(guī)劃今后的人生，這其中很重要的一點就是讓學生有積極的人生態(tài)度，充滿激情地、快樂地成長，讓自己的人生絢麗多姿。

4.四個能力：審美感受能力、獨立思考能力、自主學習能力、自我表達能力

（1）審美感受能力。語文與其他學科最大的區(qū)別在于除了具備工具性之外，還具備人文性。文學是一種具有情感特質的精神意識形態(tài)。學生對語文一點感覺也沒有，何談學習語文？想要改變這種狀況，最關鍵的就是恢復學生的感覺細胞，正確引導學生與語文“來電”，產生感覺。

（2）獨立思考能力。技校學生是正處青春期的“90后”，十分自我，就像廣告詞說的那樣：“我的地盤，我做主。”但是常常是該做主的不做主，不該做主的瞎做主。筆者經常跟學生開玩笑說：“如果有人偷了你的錢包、手機，你們會很憤怒，恨不得揮拳相向。但是如果有人偷了你的思想，剝奪了你思考的權利，你們不但不在乎，甚至完全沒感覺。上課的時候，什么問題都等著老師給出標準答案，這不是完全放棄思考的權利，任由別人侵占你們的思想嗎？”

（3）自主學習能力?！拔宀浇虒W法”是一套很好的學習方法，它遵循了語文閱讀學習的基本規(guī)律，簡化學習步驟，便于學生掌握和操作?！拔宀浇虒W法”的每一個環(huán)節(jié)，都注重學生的自我感受、獨立思考、自我表達等能力的培養(yǎng)。自主學習是一個階段性的過程：從一開始完全依賴老師到半依賴老師，即可以能根據(jù)步驟解決一些問題，然后到半自主，即具備一些能力，嘗試自己解決問題，基本可以自己閱讀，最后達到完全自主。筆者教授的班級，到了學期的中后期，學生的自主學習能力比剛開始的時候提高一倍以上。

（4）自我表達能力。在筆者的課堂上，隨時隨地都有讓學生鍛煉自我表達能力的機會。因為閱讀本身就是一種交流。在語文閱讀課堂上，就是學生、老師、文本之間的多重交流。教師與學生之間不是灌輸與被灌輸關系，而是一種精神上的對話交往關系。雙方互相傾聽和表達，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而實現(xiàn)真正意義上的教學相長，形成一個真正的學習共同體。筆者把課堂比喻成一張餐桌，把師生各自的感受、思考比喻成美食。師生閱讀完文章后，把各自的美食都擺上餐桌，相互分享、吸收自身缺乏的營養(yǎng)。學生幾乎每一分鐘都可以暢所欲言，各抒己見。通過教師、學生、文本之間的交流碰撞，共享知識、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。在輕松、和諧、民主的課堂中，通過教師的示范、引導，學生每一點進步都得到及時的賞識和肯定，自我表達能力飛速地進步。

四、“五步教學法”的不足

語文閱讀“五步教學法”算不上百分之百創(chuàng)新的教學方法，只是筆者在教學過程中的一次最樸素的教研嘗試。因為受到筆者知識廣度和深度的影響，“五步教學法”的理論高度有限，還存在很多不足。總之，“五步教學法”形成的時間尚短，還顯得十分稚嫩和粗陋，有待進一步地補充和完善。

（作者單位：廣東省城市建設技師學院、

廣東省城市建設高級技工學校）