黃明星

摘 要：中職專業(yè)教師在課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)現(xiàn)場把控、評價技術(shù)運用等方面存在諸多不足，成為制約教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文提出，通過教師自我研修、學(xué)校積極打造教師發(fā)展文化、激發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊活力等措施，能夠有效地促進(jìn)中職專業(yè)教師教學(xué)執(zhí)行力的提升。

關(guān)鍵詞：中職教師 教學(xué)執(zhí)行力 提升

筆者通過教學(xué)視導(dǎo)和長期觀課發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師的教學(xué)執(zhí)行力不足是制約中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，影響專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵因素。

一、中職專業(yè)教師在教學(xué)執(zhí)行力方面存在的突出問題

中職學(xué)校專業(yè)教師組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜，以下三方面的教學(xué)執(zhí)行力亟待加強(qiáng)。

1.課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計能力不足

“理實一體，教學(xué)做合一”是中職專業(yè)教學(xué)改革的基本共識。然而，有的專業(yè)教師吃不透教材，缺乏對教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的能力；有的專業(yè)教師不能根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和教學(xué)策略；有的專業(yè)教師不能精準(zhǔn)整合“理實一體化”課程資源，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不具體、教學(xué)重點不突出、教學(xué)難點沒突破、教學(xué)層次不分明、教學(xué)過程不順暢、學(xué)生主體作用發(fā)揮不到位以及專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練“兩張皮”等情況。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)場把控能力較差

由于專業(yè)課教學(xué)組織的特殊性，時有教學(xué)現(xiàn)場失控的現(xiàn)象。主要原因有：（1）教學(xué)實施能力欠缺。有的專業(yè)教師自身專業(yè)動手能力較差，即做得不好或不會做，不是一個好師傅；有的專業(yè)教師理實融合的教學(xué)實踐能力較差，即教得不好或不會教，課堂上不能隨機(jī)應(yīng)變，不能適時調(diào)整教學(xué)策略；有的教師語言表達(dá)、肢體語言運用、現(xiàn)代教育技術(shù)使用等能力明顯欠缺，不能有效吸引學(xué)生的注意力。（2）教學(xué)現(xiàn)場管理不得力。有的教師課堂上放任自流，缺乏課堂管理意識；有的教師不善于協(xié)調(diào)各方面的教育力量，沒能培育出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團(tuán)隊；有的教師或合作學(xué)習(xí)分組不合理，或?qū)嵺`訓(xùn)練安排欠妥；有的教師甚至不能組織管理好自己的教學(xué)活動，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)任務(wù)不能完成。

3.教學(xué)評價技術(shù)運用能力欠缺

評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。2013年，教育部出臺的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師的教育教學(xué)評價能力提出了專門要求。然而，中職專業(yè)教師在這方面沒有給予應(yīng)有的重視和必要的運用。一方面是教師對教育評價的功能與作用認(rèn)識不到位，另一方面是教師的教育評價技術(shù)不熟練。評價時只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，不關(guān)注教師自身的“教”；只重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價；只評價學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，很少觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)等發(fā)展過程，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長狀態(tài)，這與“運用多元評價方法，結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展”的要求有較大差距。

二、提升中職專業(yè)教師教學(xué)執(zhí)行力的途徑

要改變專業(yè)教師教學(xué)執(zhí)行力不足的狀態(tài)，可以從三個方面著手。

1.自我研修提升

教學(xué)執(zhí)行力是指教學(xué)執(zhí)行者把建立在個人經(jīng)驗和反思基礎(chǔ)上的教育理念推向?qū)嵤?，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。它包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的嚴(yán)密討論、質(zhì)疑、堅持不懈地跟進(jìn)，以及教育教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實。這是一個艱難的教學(xué)執(zhí)行過程，只有具有強(qiáng)烈的自我更新意識和研修能力的教師才能做到。筆者認(rèn)為問題式閱讀和教學(xué)反思是專業(yè)教師自我研修與提升的有效途徑。

問題式閱讀一是要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施過程中的問題和不足；二是帶著問題和不足閱讀；三是在閱讀中獲取某種教育思想、觀念、立場或者方法；四是恰當(dāng)?shù)赜眠@種教育思想、觀念、立場或者方法剖析自己的教學(xué)進(jìn)程；五是在剖析中改善行動，完善教學(xué)進(jìn)程，不斷更新專業(yè)知識和技能、職業(yè)教育理論、專業(yè)教學(xué)方法、教育教學(xué)評價原理與工具等，這些是中職專業(yè)教師必須重點關(guān)注并長期研習(xí)的。

反思是教師專業(yè)成長的重要行為。在學(xué)習(xí)過程中，隨著眼界的打開，會認(rèn)識到個人認(rèn)知的局限性。教師的教學(xué)反思就是用理想的自我觀察、判斷和評價教學(xué)實施中現(xiàn)實的自我。教學(xué)設(shè)計是否切合實際且行之有效？教學(xué)行為是否符合新的職業(yè)教育教學(xué)理念？教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實問題？教學(xué)評價是否得當(dāng)？教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？這是教師在教學(xué)時監(jiān)控自己，在教學(xué)后反思自己，給自己一次重新認(rèn)識教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會。善于反思的教師，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能逐漸提高自己。

長期堅持問題式閱讀和教學(xué)反思，必能不斷提高教育素養(yǎng)，內(nèi)化教育理念，完善行為品質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)執(zhí)行力。

2.學(xué)校文化促進(jìn)

教師的人格魅力、教學(xué)的質(zhì)量、育人的水平、服務(wù)的能力是教師教學(xué)執(zhí)行力的直接體現(xiàn)，更是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)校、穩(wěn)定生源、提升辦學(xué)水平的根本保障。因此，中職學(xué)校要努力營造能有效促進(jìn)教師教學(xué)執(zhí)行力的學(xué)校文化。

中職學(xué)校要以全面提升為基礎(chǔ)，打造積極向上的教師發(fā)展文化，使學(xué)校文化成為教師不斷成長的動力源。例如，通過建立激勵性培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，使學(xué)習(xí)培訓(xùn)成為教師的一種福利；通過廣泛搭建教師教育、教學(xué)活動展示的平臺，使每位教師都有成功、成名、成家的機(jī)會；通過建立名師工作室、大師工作室或骨干教師論壇，增強(qiáng)骨干教師在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、考核評價等方面的話語權(quán)；通過在職稱評聘、評先評優(yōu)、福利待遇等方面的傾斜，使骨干教師得到更多的關(guān)心、更多的實惠，努力營造人人有追求、個個在努力的教職工工作文化氛圍，不斷激勵想做事、會做事、做成事的教師沿著優(yōu)秀教師成長的階梯前行，從而帶動教師團(tuán)隊的專業(yè)成長，促進(jìn)教師集體教學(xué)執(zhí)行力的提升。

3.團(tuán)隊互助共進(jìn)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開團(tuán)隊的支持。中職學(xué)校同專業(yè)教師不多，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊（專業(yè)組或?qū)I(yè)教研室）成員間的合作與互助打破了專業(yè)教學(xué)靜態(tài)與孤立的狀態(tài)，團(tuán)隊成員通過參加有效課堂建設(shè)、精品課程建設(shè)、課題研究、技能大賽、集體備課等活動，互助共進(jìn)，打造教師不斷發(fā)展的最堅實的組織基礎(chǔ)。

學(xué)校要做好三件事：一是要與行業(yè)企業(yè)合作，組建具有職業(yè)教育根本特點的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。中職學(xué)校以專職專業(yè)教師為主體，鼓勵企業(yè)優(yōu)秀高技能人才到中職學(xué)校兼職，將專職教師與一線技術(shù)骨干或能工巧匠組成動態(tài)互補、優(yōu)化協(xié)同的 “雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊。這樣的教學(xué)團(tuán)隊改變了一個教師一門課、一個教師多個班的教學(xué)模式，在一定程度上將職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)延伸到了生產(chǎn)一線，使專業(yè)課教學(xué)更貼近社會生活、貼近生產(chǎn)實際、貼近行業(yè)需求。二是要構(gòu)建學(xué)校教師與企業(yè)職員雙向互動的有效機(jī)制，激發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的活力。關(guān)鍵就是建立健全“雙責(zé)任人制”，即設(shè)立“專職教師負(fù)責(zé)人”和“兼職教師負(fù)責(zé)人”。專職教師負(fù)責(zé)人準(zhǔn)確把握本專業(yè)發(fā)展方向，具有較強(qiáng)的項目教學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力；兼職教師負(fù)責(zé)人熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的職業(yè)技能。專職教師教授學(xué)生專業(yè)技術(shù)、自我修養(yǎng)以及職業(yè)道德等，兼職教師主要教授職業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及企業(yè)文化等?！半p師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在項目教學(xué)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、評價中，專職、兼職教師分工合作，各盡所能，協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅可以有效解決當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)執(zhí)行力不足的問題，同時在合作互助的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中相互補位，共榮互進(jìn)。三是要經(jīng)?；蚨ㄆ诎才艑I(yè)教師深入企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊和生產(chǎn)一線參加實踐和服務(wù)，實現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)團(tuán)隊的對接，充分了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)和市場的最新需求，結(jié)合企業(yè)實踐改進(jìn)實踐教學(xué)，提升教學(xué)執(zhí)行力。

（作者單位：湖南省常德市教育科學(xué)研究院）