劉新林?邱澤偉?王嬌

摘 要：本文以廣東省機械技師學(xué)院為例，針對國內(nèi)教師能力測評存在的評價目標(biāo)不明確、評價技術(shù)不專業(yè)、評價工作不規(guī)范、評價制度不完善等問題，用科學(xué)的方法對教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了研究，形成了教師職業(yè)素質(zhì)模型，建立教師職業(yè)素質(zhì)評價體系，進(jìn)而促進(jìn)了教師的自我完善，加強了學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)行為的管理，規(guī)范了教學(xué)工作，優(yōu)化了學(xué)校的人事和教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：技工院校 教師評價 職業(yè)素質(zhì)測評模型

《教育部人力資源和社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）提出的教育教學(xué)改革的重點任務(wù)，把加強隊伍建設(shè)、完善內(nèi)部管理、改革評價模式提上了日程。

隨著校內(nèi)涵建設(shè)的不斷深化以及國家示范校和國家高技能人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，對教師綜合素質(zhì)的要求也不斷提高，但是，當(dāng)前教師評價體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不能全面反映學(xué)校對教師素質(zhì)的要求，因此，改革測評和考核機制無論對教師、學(xué)校和社會發(fā)展都意義重大。

一、教師評價問題多，提升發(fā)展遇困難

技術(shù)教育偏向于技能訓(xùn)練，教學(xué)形式更加靈活多樣，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也提出了不同的要求，技校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)相對于普通教育更加復(fù)雜，因此，在評價過程中也存在著很多問題，阻礙了技校教師的成長和提升。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，測評內(nèi)容欠廣泛

當(dāng)今技校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)多樣，包含了多方面的內(nèi)容，但在實際教師評價工作中，很少能對教師的德、能、勤、績?nèi)婵紤]，而往往以單一的指標(biāo)來衡量教師工作的優(yōu)劣，這樣的評價只能反映教師的一個側(cè)面，不能說明教師的好與壞，更不具有指導(dǎo)作用，局限性比較強。并且，教師評價指標(biāo)存在捉摸不定、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價混亂等問題。

2.評價方法不科學(xué)，結(jié)論指導(dǎo)作用差

當(dāng)今教師的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性，考核結(jié)果難以比較分析。

（1）量化評價。主要包括兩種：以考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價和以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)的評價，這種評價，忽視了教師的自我評價和客戶評價。

（2）質(zhì)性的評價。這種評價一般只評價簡單的教育現(xiàn)象，對教學(xué)過程中一些復(fù)雜的教育現(xiàn)象，比如情感、態(tài)度、價值觀、積極性等方面的評價比較缺乏。并且這種評價有時只是簡單的評語和模糊的建議，教師之間缺乏比較的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)作用不明顯。

3.評價目的偏軌道，激勵功能不顯著

激發(fā)教師的潛能、調(diào)動教師的積極性、提高教師的教學(xué)能力水平是教師評價的主要目標(biāo)，但是在真正的教師評價中，教師多處于被動接受檢查和被評判地位，很難發(fā)揮自己的主觀能動性，工作的積極性也被抹殺；評價反饋的意見模糊，不能根據(jù)教師存在的不足，給予正確的指導(dǎo)，幫助教師分析原因、研究對策，而只是作為獎懲和提升的依據(jù)。

4.指標(biāo)操作性能差，后續(xù)作用難發(fā)揮

評價結(jié)果難以轉(zhuǎn)化成可評價性指標(biāo)，對教師評價結(jié)果，不能形成明確的可行性報告，對教師的提升空間、存在不足難以量化分析；評價更多的關(guān)注教師過去的表現(xiàn)和成績，對教師未來發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展?jié)撃芤约鞍l(fā)展方向關(guān)注很少，評價結(jié)果通常用于評優(yōu)選好、職稱評定、工資晉級等方面，功利性強、指導(dǎo)性弱。

二、創(chuàng)新教師職業(yè)素質(zhì)測評方法，尋找教師發(fā)展之路

針對教師評價工作中存在的問題，廣東省機械技師學(xué)院轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法，開發(fā)了新的教師素質(zhì)測評體系，具體做法如下。

1.建立勝任素質(zhì)模型，創(chuàng)新教師評價標(biāo)準(zhǔn)

針對評價標(biāo)準(zhǔn)混亂、測評內(nèi)容范圍狹窄等問題，通過資料搜集與崗位分析、編制編碼手冊、問卷調(diào)查、行為事件訪談、標(biāo)桿模型分析等方法建立了技工院校教師的勝任素質(zhì)模型，如圖1所示。

圖1 技工院校教師勝任素質(zhì)模型

此模型基本上涵蓋了技校教師所應(yīng)具有的全部勝任素質(zhì)，能夠全面揭示教師評價的目標(biāo)，具有評價的廣泛性。形成創(chuàng)新性的教師綜合素質(zhì)能力指標(biāo)體系，以便于作為教師年度考核評審和人才培養(yǎng)晉升的指引，并進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，使之逐步提升，具備相應(yīng)職位所需的各項素質(zhì)和能力。

2.完善教師評價機制，加強對教師的科學(xué)管理

模型建立之后，運用開發(fā)的所測評體系，通過專業(yè)筆試、心理測量、說課、實操四種方式對五個專業(yè)的100名教師的勝任素質(zhì)進(jìn)行測評。測評后用雷達(dá)圖來呈現(xiàn)教師各方面的勝任素質(zhì)情況，如圖2所示。

下面以教師A和教師B為例進(jìn)行說明。圖中不同層次的同心圓表示能力分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，越靠近圓中心表示分?jǐn)?shù)越低，反之就越高。輻射線表示了教師不同的能力項目，折線的節(jié)點用來表示此項能力所處的水平和所得分?jǐn)?shù)。

圖2 測評雷達(dá)圖

從圖中可以看出，教師B的整體能力素質(zhì)明顯高于教師A，教師A、B的各項優(yōu)勢和不足也一目了然。因此，基于該次自評結(jié)果，教師A和教師B在未來的發(fā)展中，就可以有意識、有計劃地針對自己存在不足的那幾項勝任素質(zhì)進(jìn)行鍛煉和提高。

并且，筆者學(xué)院建立了《廣東省機械技師學(xué)院教師評估制度》，以借鑒勝任素質(zhì)模型的方法，探索建立“廣東省機械技師學(xué)院”的教師綜合素質(zhì)指標(biāo)體系，構(gòu)建符合中職教育規(guī)律、導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善的教師綜合素質(zhì)考核評估機制。

3.評價目的回歸正確軌道，發(fā)揮激勵與促發(fā)展的功能

筆者學(xué)校采用創(chuàng)新性的方法，在通過勝任素質(zhì)模型建立科學(xué)有效評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，實現(xiàn)激勵性與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，使筆者學(xué)校能夠通過使用科學(xué)、客觀、成熟的評價中心技術(shù)，在較短時間內(nèi)比較準(zhǔn)確地了解現(xiàn)有在職教師所具有的職業(yè)道德、專業(yè)知識、個性特征以及能力結(jié)構(gòu)等全方位的素質(zhì)，并進(jìn)行全方位的測評。

4.加快測評結(jié)果轉(zhuǎn)化，提高師資隊伍建設(shè)的整體水平

教師測評結(jié)果具有很強的操作性，它通過科學(xué)有效的教師評價機制，促使教師按照標(biāo)準(zhǔn)衡量自身的實際專業(yè)水平，參照模型為其對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，為自我評價提供標(biāo)準(zhǔn)，保障技工學(xué)校教育教師能力和質(zhì)量的提升，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化的發(fā)展，提高技工院校師資隊伍建設(shè)的整體水平。

三、成果應(yīng)用

1.教師個人能力分析

（1）教師自我評價。經(jīng)過測評的教師可以通過模型在雷達(dá)圖上找到自己所處的位置，對自己進(jìn)行自評，發(fā)現(xiàn)自己的能力分布特點，找到優(yōu)勢和不足，然后根據(jù)自己的能力特點，取長補短，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，選擇確定自己未來職業(yè)發(fā)展的方向。

（2）學(xué)校對教師的評估。

①學(xué)?？梢苑治霾煌處煹穆殬I(yè)素質(zhì)測評圖，比較不同教師之間的差異，以此作為學(xué)校評估的依據(jù)。

②學(xué)?？梢悦黠@地發(fā)現(xiàn)教師存在的優(yōu)勢和不足，以便能夠優(yōu)化合理地配置教師資源。

③學(xué)校可以分析全體教師的各項職業(yè)素質(zhì)水平，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)水平制訂教師培養(yǎng)計劃。

2.崗位能力分析

教研組是技校里教師的組成形式，其整體水平可以代表一個學(xué)校這門專業(yè)課的實力。提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是如何最好地配置一個教研組的教師能力水平結(jié)構(gòu)。利用勝任素質(zhì)模型對一個教研組內(nèi)的教師進(jìn)行評價，可以得出這個教研組教師能力層級分布，從而發(fā)現(xiàn)組織的能力結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)制定整個組織的專業(yè)能力發(fā)展方向和方式。

3.培訓(xùn)班能力分析

現(xiàn)行的技校教師培訓(xùn)一般包括教學(xué)能力、專業(yè)技能和企業(yè)實踐三個方面，這三方面相互之間很難融合。但有了勝任素質(zhì)模型之后，就可以根據(jù)專業(yè)課教師所需的能力項目和教師個體在各項能力中的級別，來設(shè)計和提供分層次、分水平的培訓(xùn)服務(wù)，如此有的放矢，在內(nèi)容和形式上都符合能力等級提升的要求，爭取提升培訓(xùn)的有效性、針對性，促進(jìn)教師接受培訓(xùn)的積極性。

四、實施效果

1.優(yōu)化了師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

作為技工學(xué)校的專業(yè)教師，肩負(fù)著向?qū)W生傳授專業(yè)知識、指導(dǎo)專業(yè)技能的重任，自身具備的素質(zhì)必須符合教育的需要。通過教師勝任素質(zhì)模型，讓教師對專業(yè)崗位的認(rèn)知更清晰、更全面，有針對性地去提高自身素質(zhì)，從而符合高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.調(diào)動了教師工作積極性，發(fā)揮教師優(yōu)勢

學(xué)校穩(wěn)定的評價機制，創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境并優(yōu)化了人際關(guān)系，為教師提供發(fā)揮其聰明才智的機會和實現(xiàn)自我價值的條件，調(diào)動教師工作積極性。

3.增強了教師職業(yè)吸引力，激發(fā)教師潛能

評價標(biāo)準(zhǔn)的建立，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，激發(fā)了教師爭先創(chuàng)優(yōu)的職業(yè)精神，營造了良好的尊師重教氛圍。學(xué)校設(shè)立榮譽性獎勵（如“先進(jìn)教師”“實操能手”）、經(jīng)濟性獎勵、責(zé)任性獎勵和社會性獎勵等多種獎勵形式，形成了積極向上的競爭機制，激發(fā)了教師的職業(yè)進(jìn)取心。

五、小結(jié)

廣東省機械技師學(xué)院用科學(xué)的方法建立一套技工院校教師勝任力模型，從而可以全面科學(xué)有效地對技校教師的勝任素質(zhì)進(jìn)行測評，解決了當(dāng)今技校教師測評中存在的問題，并且將其成果成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)院實際可操作的測評系統(tǒng)并廣泛應(yīng)用于教師評價工作中。其研究成果在促進(jìn)教師自我完善、學(xué)校對教師的評估、教師的培訓(xùn)、教學(xué)行為的管理、規(guī)范教學(xué)工作等方面都有著重要的意義。

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（作者單位：廣東省機械技師學(xué)院）