王姬

摘 要：培養(yǎng)一支高素質、高技能、高水平的優(yōu)秀教學團隊是課改成敗的關鍵，本文以解決教學團隊建設中存在的問題為抓手，通過四輪驅動打造無界化“四度”教學團隊，為探究中職特色教學團隊建設做了有益的嘗試。

關鍵詞：四輪驅動 無界化 四度 教學團隊

隨著課改的不斷深化，近幾年教育行政部門的關注點從教師個體成長漸漸轉移到關注教學團隊的合力，培養(yǎng)一支高素質、高技能、高水平的專兼職相結合的優(yōu)秀教學團隊是課改成敗的關鍵。2014年，寧波市教育局出臺《關于創(chuàng)建寧波市中職教育“優(yōu)秀教學團隊”實施意見》，通過對全市中職學校優(yōu)秀教學團隊的建設，著力打造一批中青年骨干教師，優(yōu)化教師隊伍結構。筆者領銜的“工業(yè)產品創(chuàng)新創(chuàng)意教學團隊”通過申報、評審，被立項為寧波市首批優(yōu)秀教學團隊，筆者就該團隊近兩年的探索與實踐過程進行總結。

一、教學團隊建設的問題與現(xiàn)狀

1.和諧發(fā)展缺乏底蘊

目前相當一部分教學團隊中教師的教育教學理念滯后，團隊建設定位不準確，導致團隊建設創(chuàng)新不足、教學改革成效不明顯，團隊缺乏凝聚力和團隊精神，不是真正意義上的“教學團隊”，而僅僅是“一群教師”。

2.特色張揚不夠明顯

多數(shù)教學團隊成員以本校的專任教師為主，行業(yè)、企業(yè)專家、技師參與度低，校企之間缺乏應用的人員和技術交流，教學團隊建設的項目與地方經濟特色關聯(lián)度低，導致“多團一面”，教學團隊缺少特色和亮點。

3.驅動機制陳舊僵化

大多數(shù)教師都基本被圈定在本專業(yè)的范圍內進行教學活動，專業(yè)之間的壁壘導致難以組織跨學科、跨學部、跨專業(yè)的教學改革任務，教學團隊還是停留在專業(yè)組或者學科組的范圍內。

二、無界化教學團隊建設的內涵

無界化是新常態(tài)下職業(yè)教育的一個顯著變化。學校和企業(yè)、中職和高職、普高和職高、專業(yè)和專業(yè)之間的界限變得不再涇渭分明，通過建立校企融合、中高職銜接、普職融通、專業(yè)合作的無界化職高課程體系，有效整合社會各方面的資源，中職將逐步形成校內校外開放、業(yè)內業(yè)外合作、線上線下交融的發(fā)展格局，與之相適應的就是打造無界化的教學團隊。

三、“四輪驅動”建設模式的探索與實踐

“四輪驅動”建設模式就是教學團隊通過“四個輪子共同驅動”，著力培養(yǎng)教學團隊的核心競爭力，使教學團隊打破專業(yè)之間的壁壘迅速成長。第一個輪子：一個理念，即基于選擇的浙江省中職課程改革理念；第二個輪子：兩個規(guī)劃即教學團隊建設規(guī)劃和團隊教師個人成長規(guī)劃；第三個輪子：三個平臺，即校企合作平臺、課程開發(fā)平臺、課堂教學平臺；第四個輪子：四個載體，即精品課程建設、地方特色教材開發(fā)、技能創(chuàng)新設計比賽、學習型社團建設。

1.創(chuàng)新建設理念，挖掘團隊建設深度

優(yōu)秀教學團隊建設的靈魂是團隊成員要建立一個明確的建設理念，建設理念的把握程度就決定了團隊發(fā)展的深度?；谶x擇的浙江省中職新課改正如火如荼地開展，如何真正領會課改精神、更新傳統(tǒng)的建設理念是團隊建設首要解決的問題。教學團隊成員分批分次參加省、市各級各類課改培訓，深刻理解職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，是為了學生的可持續(xù)發(fā)展。教學團隊的建設理念體現(xiàn) “三個融通”：專業(yè)與職業(yè)崗位融通，專業(yè)課程與職業(yè)標準融通，教學過程與生產過程融通。

2.優(yōu)化建設規(guī)劃，兼顧個人發(fā)展廣度

優(yōu)秀的教學團隊需要做好兩個規(guī)劃，即教學團隊建設規(guī)劃和團隊教師個人成長規(guī)劃。以“工業(yè)產品創(chuàng)新創(chuàng)意教學團隊”為例，團隊建設規(guī)劃注重實效，明確目標，主要包括1個課題：以全國教育信息技術研究課題立項課題引領團隊科研，進行課程改革研究；一個資源庫：對課程進行整體規(guī)劃，建設工業(yè)產品創(chuàng)新創(chuàng)意微課程資源庫；一批教材：開發(fā)出具有校本特色的選修課程，編寫并出版一批特色教材；一個基地：整合現(xiàn)有的工作室，建成創(chuàng)客中心，為師生搭建創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)展平臺；四項大賽：團隊成員自身和指導學生競賽積極參加中職各項賽事；一次展示：定期舉辦一次主題展示活動，提高教學團隊的吸引力和影響力。在團隊建設規(guī)劃的基礎上，每個團隊成員在制定個人成長規(guī)劃的時候，需從剖析自我優(yōu)勢、劣勢出發(fā)，規(guī)劃自身三年教學、科研方面的目標，并提出對團隊的支持需求，將個人發(fā)展規(guī)劃與團隊建設規(guī)劃有機融合。優(yōu)化建設規(guī)劃，不僅能夠使團隊建設規(guī)劃清晰、發(fā)展目標明確，而且能夠使每一位成員都能站在集體的肩膀上飛翔，突破單兵作戰(zhàn)的局限性，擴寬個體專業(yè)發(fā)展的廣度。

3.搭建多元平臺，確定團隊建設維度

優(yōu)秀教學團隊的建設需要搭建好三個平臺，即校企合作平臺、課程開發(fā)平臺、課堂教學平臺，確定教學團隊建設的維度。校企合作形式多樣，除了為企業(yè)定向培養(yǎng)人才以外，教學團隊建設中更注重與企業(yè)在技術層面上的合作共贏。

浙江省中職新課改是以打造選擇性課程體系為切入點，賦予學生更多的選擇課程的權利，這就要求職業(yè)學校的課程需要適應這種新的變化。在新的課程開發(fā)過程中，要突破校企、中高職、普職、各專業(yè)間的界限，通過有效整合社會各方面的資源，建立校企融合、中高職銜接、普職融通、專業(yè)合作的無界化職高課程體系。

課堂教學是教學團隊建設的生命線，為盡快讓團隊成員提升教學水平，提高課堂教學有效性，一方面通過組織教師開展上課、聽課、說課、評課等評比活動，提升團隊成員教學內功；另一方面積極推行“一核五環(huán)”“情境項目式”等新的教學方式，運用微課、實時視頻傳輸?shù)刃畔⒒夹g手段，切實讓教師成為課堂的舞者，讓課堂成為教師的田園。

4.借助項目載體，增強團隊建設力度

優(yōu)秀教學團隊的建設需要借助項目載體，以“工業(yè)產品創(chuàng)新創(chuàng)意教學團隊”為例，在團隊建設過程中主要借助四個項目載體，即精品課程建設、地方特色教材開發(fā)、技能創(chuàng)新設計比賽、學習型社團建設。本團隊的成員來自于8個不同的專業(yè)學科，有數(shù)控、工美、數(shù)媒、網絡、語文等，基于這樣的特點，在每個項目載體的建設過程中，團隊不是所有人都共同參與一個項目，而是通過項目發(fā)布→項目申請→項目實施→項目分享→項目評價等步驟進行，由團隊成員根據(jù)項目組建項目合作小組，由一名團隊成員領銜，明確每一位成員的分工，讓每一個團隊成員都能找到在團隊中的定位，發(fā)揮出最大的作用，同時增強團隊建設的力度。

“工業(yè)產品創(chuàng)新創(chuàng)意教學團隊”在打造學生學習型社團過程中，堅持“三自主”：自主聘請導師、自主研發(fā)項目、自主組織活動。其中創(chuàng)新創(chuàng)意工作室獲得浙江省優(yōu)秀學生社團，中央電視臺、浙江衛(wèi)視等媒體多次報道社團成果。

四、小結

教學團隊建設是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的過程，需要不斷地探索和實踐，在打造優(yōu)秀教學團隊的同時，讓教學團隊每一位成員都能各展所長，形成“四力”，即：專業(yè)隊伍有吸引力、課程改革有鮮活力、行業(yè)企業(yè)有影響力、活動賽項有沖擊力。

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（作者單位：寧波市職業(yè)技術教育中心學校）