摘 ?要：文章是就逼進中國大學(xué)校園的“寫作危機”做出自己的一些觀察和思考，以期通過寫作教學(xué)做出一些力所能及的彌補。大學(xué)生普遍存在寫作興趣不高，寫作態(tài)度隨意，寫作成品文化內(nèi)涵淺淡，寫作能力堪憂等現(xiàn)象。筆者建議從加強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、從教師寫“下水文”做起，加強課堂之外的大量閱讀，利用一切可以利用的寫作平臺（如文學(xué)網(wǎng)站，博客，qq日志等），引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注生命體驗，寫出飽含自己思想內(nèi)涵和情感體驗的文章。

關(guān)鍵詞：寫作危機 ?寫作現(xiàn)狀 ?寫作生長點 ?寫作期待

一、現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代的美國發(fā)生了一場教育災(zāi)難“寫作危機”。無獨有偶，2000年，鄭北京在《視點》等雜志撰文呼吁國人要警惕寫作危機，寫作危機已經(jīng)逼近中國。[1]眼下，中國的寫作危機不但沒有有效地遏制，反而愈演愈烈，已經(jīng)到了“威脅著國家的前途”“威脅著我們民族的未來”[2]的地步了。這場由我國城鄉(xiāng)開始的寫作危機也席卷了大學(xué)校園，筆者任教的隴南師范高等?？茖W(xué)校也不例外。筆者自2009年以來，連續(xù)六年承擔(dān)中文系學(xué)生的寫作教學(xué)。通過一線的教育教學(xué)實踐和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的寫作能力確實令人堪憂。主要表現(xiàn)為：學(xué)生對于寫作懷有一種惶恐感，（10級的一位女生私下跟筆者說每逢下午上寫作課，她中午就緊張得睡不著覺。原因是她不會寫也不想寫。），對于學(xué)校開設(shè)的寫作課程他們是硬著頭皮在上，課后自覺的主動的寫作活動非常少，學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情嚴(yán)重不高;學(xué)生的習(xí)作還停留在中學(xué)作文的水平，并且明顯地帶有中學(xué)作文“假、大、空、舊、抄”的印記，文化內(nèi)涵嚴(yán)重缺失，文化底蘊很是淺淡;學(xué)生感興趣的短信寫作、博客寫作以及qq空間日志等的寫作，明顯帶有信手涂鴉的隨意性，缺乏對寫作內(nèi)容及寫作形式精益求精的追求;寫作教學(xué)方面，依筆者的粗淺經(jīng)驗來看，盡管任課教師費了九牛二虎之力教“寫作”，依然無法像其他課程一樣取得明顯的效果，學(xué)生寫作能力的提高并不明顯;關(guān)于寫作及寫作教學(xué)的論文數(shù)量雖然比較多，但是質(zhì)量一般，能夠給人以深刻啟迪和具有實踐操作性的論著更是寥若星辰，相關(guān)的同類教材體系比較相近，內(nèi)容比較陳舊，尤其是對于當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀和網(wǎng)絡(luò)寫作論述較少?？傊?，這場寫作危機已經(jīng)逼進大學(xué)校園，大學(xué)生的寫作能力確實需要提高。

二、生長

大學(xué)生的寫作能力還能“生長”嗎？它的“生長”點在哪里呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真的思考，有幾點不太成熟的粗淺意見，與大家共同探討。

第一，大學(xué)生寫作能力的生長點不僅僅在寫作課堂之內(nèi)，更在課堂之外。大學(xué)的寫作課程，可以給學(xué)生以理論上的指導(dǎo)和思維上的拓展，相應(yīng)的寫作實踐也提供了很好的寫作平臺。尤其是對寫作學(xué)科的相關(guān)知識有了更多的了解和掌握。這些都有助于學(xué)生寫作能力的提高。但是，目前的寫作課堂還存在很多問題（比如，好多寫作老師本身對于寫作及寫作教學(xué)興趣不高，要讓他們感染、帶動學(xué)生的寫作熱情就有點難。），僅僅依靠課堂之內(nèi)，提高學(xué)生的寫作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時，由于學(xué)時的限制[3]，學(xué)生集中練習(xí)的時間并不是很多。這樣一來，雖然好多老師費了九牛二虎之力教學(xué)生寫作，學(xué)生的寫作興趣和寫作能力并沒有得到顯著的提升。所以，提高大學(xué)生的寫作能力，不能僅僅依賴寫作課堂。

第二，大學(xué)生寫作能力的生長點在大量的閱讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！敝v的就是閱讀對于寫作的促進作用。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅僅提供寫作方面的表達形式，寫作技巧，而且它還可以開闊學(xué)生的視野，積累知識，豐富語言，陶冶情操。美國教育家杜威在他的實用主義教育思想中就說了“閱讀與寫作互為表里，合二為一”，作文教學(xué)不是單純的作文教學(xué)，應(yīng)該和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀當(dāng)中可以得到很多東西，看到書中優(yōu)美的文章，可以借鑒，模仿，慢慢再寫出自己的作品來。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。由于通過閱讀獲得的積累是經(jīng)過閱讀者思考和淘濾之后留存下來的內(nèi)容，因此，拋開閱讀對寫作直接的功利意義，單純從寫作對知識要求的角度來說，閱讀所得對于寫作也是最為重要的內(nèi)容。當(dāng)然，有了這些內(nèi)容只是奠定了寫好文章的基礎(chǔ)，而使這一基礎(chǔ)變成實際的寫作能力，還需要在閱讀時有的放矢地吸收，在寫作時因地制宜地使用。

第三，利用一切可以利用的寫作平臺，多動筆多寫作?？茖W(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，“視覺文化”的沖擊，使得人們對于寫作有了疏離感：有了電視，人們便懶于看書讀報;有了電話，人們便懶于執(zhí)筆寫信?！睹绹鴮懽魇聵I(yè)的最大障礙》一書的作者托馬斯·C·惠勒說“在一個電話代替私人書信，電視代替讀書看報的社會里，人們就會慢慢地覺得，寫作已經(jīng)沒有什么必要了?！彼J(rèn)為，此風(fēng)不剎，要想有效地克服寫作危機是不可能的。[4]筆者認(rèn)為，這種情況對于當(dāng)下的大學(xué)生來說同樣適用。因此，要利用一切可以利用的寫作平臺，如：讀書筆記，研究筆記，短信書寫，博客寫作等來開展寫作活動。我們知道基礎(chǔ)寫作不是文學(xué)創(chuàng)作，因此，不能僅憑一時的靈感顯現(xiàn)去寫，而應(yīng)該堅持不懈地寫，所謂“多寫才是硬道理”。巴甫連柯有一句名言：“作家是用手思維的”，認(rèn)為只有不斷地去寫，才能捫觸到語言。老舍先生曾對人說，他有的寫，沒的寫，每天至少要寫五百字。寫作是思維的訓(xùn)練。因此，應(yīng)該長期地筆耕不輟。作為當(dāng)代的大學(xué)生，應(yīng)該抓住一切可以寫作的平臺不斷地去寫。

第四，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注生命體驗。巴金說“我不是為了要做作家才寫小說，是過去的生活逼得我拿起筆來?！痹趯懳淖值臅r候，我在回味那些生活，我在體味生命的那種燃燒。[5]其實，寫作就是把自己對于生活的感悟，對于生命的體驗用語言文字的形式表達出來。那些聽到的或者親身經(jīng)歷的一些人一些事（這就是材料），在我們的心理產(chǎn)生了觸動，感情上掀起了波瀾，引起了一些思考認(rèn)識，于是就有了寫作的欲望。再經(jīng)過認(rèn)真構(gòu)思，就寫成了文章。古今中外文學(xué)史上的那些大家，為什么個個鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前，因為他們的文字披露了他們對于生活的認(rèn)識和對于生命的獨特體驗。我們閱讀他們的作品，不僅是體味其語言文字的魅力，更是分享他們對于生活的認(rèn)識和對于生命的體驗。而生活和生命是人類不朽的探討主題。因此，在寫作教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生挖掘心底最真實最動人心的那些東西。學(xué)生不是缺少故事和體驗，而是屏蔽了自己的那些原生態(tài)的東西，弄些假的空的來應(yīng)付考試應(yīng)付老師。作為大學(xué)的寫作教學(xué)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從這種狀態(tài)中走出來，可以采用“情境教學(xué)”的方式：把現(xiàn)實生活引進課堂，再現(xiàn)生活場景，在課堂上激活學(xué)生的情，有所思有所感就有了表達的欲望。寫作教學(xué)就是要走進學(xué)生的心靈，觸動他們的真情實感，激發(fā)心靈的碰撞，取得情感的交換，這樣的寫作才是真正的寫作。筆者常跟學(xué)生分享的一句話是“如果你的文章連自己都感動不了，就不要妄想感動別人”，因為寫作就是浸潤著寫作者的情感體驗和生命感悟，沒有這些真實的獨特的內(nèi)在基礎(chǔ)，光靠文字技術(shù)是感染不了人的。畢竟，炫酷的文字只是外在的形式，沒有情感體驗與生命感悟的支撐，這些形式終究是華而不實的文字，變不成心靈溝通的媒介。這也就違背了寫作的初衷。

第五，寫作教師加強自身專業(yè)修養(yǎng)，多些教學(xué)性的“下水文”。寫作，作為一門課程來講，不僅要求老師掌握其基本的原理和相關(guān)的理論，還要求老師有相當(dāng)強的寫作實踐能力。也就是說要教會學(xué)生寫作，自己就得會寫作，否則，理論知識和相關(guān)的指導(dǎo)都有隔靴搔癢的嫌疑。國內(nèi)寫作教學(xué)搞得好的一些大學(xué)（比如上海大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，北京大學(xué)等），都聘請了一些知名作家作為寫作教授，比如復(fù)旦大學(xué)的寫作碩士的培養(yǎng)，除了王安憶領(lǐng)銜，還聘請了王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴(yán)歌苓（美國）、白先勇（美國）等名作家作為兼職教授，并逐步建立了駐校作家的寫作平臺。但是，其他大學(xué)的寫作教學(xué)就沒有這么幸運了，尤其是“自20世紀(jì)90年代以來，中文學(xué)科本科專業(yè)目錄和攻讀研究生的學(xué)位目錄調(diào)整，寫作學(xué)沒能進入一、二級學(xué)科的目錄之中，連三級學(xué)科也不是。寫作學(xué)被排斥于當(dāng)代學(xué)術(shù)話語領(lǐng)域之外。寫作課、寫作學(xué)在國家教育界、學(xué)術(shù)界，在大學(xué)中文系受到了鄙視和排擠?！盵6] 在這種學(xué)術(shù)背景之下，很多的大學(xué)寫作教學(xué)就顯得力不從心。很多教寫作的老師并沒有寫作學(xué)專業(yè)知識，更為嚴(yán)重的是他們自身對于寫作并沒有多少熱情，只是把它作為一門課程在上。要求所有的寫作教師都是作家是不太現(xiàn)實的，但是寫作教師一定要多寫，不一定是文學(xué)創(chuàng)作，教學(xué)隨筆等都可以，這種教學(xué)性寫作對于寫作素養(yǎng)以及自身的專業(yè)發(fā)展都是很有幫助的，因此，教師一定要多寫一些“下水文”。而教師“下水文”的教學(xué)價值在于：展現(xiàn)教師本人寫作的甘苦與得失，傳送給學(xué)生寫作的“金針”。葉圣陶說老師能夠?qū)懽鳌跋滤摹保骸吧钪魑牡母士?，無論取材構(gòu)思，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源?！?所謂身教重于言教，對于寫作教學(xué)更是如此。

第六，寫作學(xué)的探索研究給寫作教學(xué)予以啟示。近些年來，雖然關(guān)于寫作的教材出版了幾十種之多，寫作學(xué)方面的論文也有好幾百篇，但是真正有新意，并且能夠給予寫作教學(xué)以深刻影響的并不是很多。同時，這些寫作教材，相對來說都比較保守，對于當(dāng)下的一些寫作現(xiàn)象和寫作問題的探討還很不足。比如說，對于當(dāng)前興起的網(wǎng)絡(luò)寫作論述很少。網(wǎng)絡(luò)寫作和電子閱讀已有代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作和紙質(zhì)閱讀的趨勢，但是很多教材里僅僅是提到而已，甚至有些教材連提都不提，更別說探討網(wǎng)絡(luò)寫作的規(guī)律等問題了。因此，對于當(dāng)前的一些寫作問題和寫作現(xiàn)象，許多教材上都出現(xiàn)了盲點，對于當(dāng)下的寫作失去了理論上的指導(dǎo)性和現(xiàn)時性。因此，更需要學(xué)界在寫作學(xué)的研究方面做出更多的努力。

三、期待

竊以為，寫作離不開寫，要化解寫作危機，提高大學(xué)生的寫作能力，提升國民的寫作素養(yǎng)，歸根結(jié)底還是離不開閱讀和寫作：用心寫，花時寫，人人寫，事事寫，形成一種全民閱讀和寫作的氛圍。

作為一名教寫作的老師，筆者將從以下幾個方面著手，切實提高寫作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的寫作能力。

第一，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)創(chuàng)作》《影視文學(xué)鑒賞與批評》等，全方位地展開寫作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，以期在不同的領(lǐng)域讓學(xué)生脫穎而出;

第二，課堂之外拓展的博客寫作，qq空間日志，文學(xué)網(wǎng)站的寫作等等，由于時間比較短，點擊量和成效還沒有完全顯現(xiàn)出來，還需要做進一步的鼓勵和引導(dǎo);

第三，擴大學(xué)生的寫作成果，爭取更多的學(xué)生發(fā)表更多的作品。同時帶動更多的其他院系的學(xué)生積極參與到閱讀和寫作中去，為逼進我國的寫作危機做點力所能及的事情;

第四，將自己的教學(xué)心得和體會寫成教學(xué)札記，不斷總結(jié)良好的教學(xué)方式方法;將自己對于寫作學(xué)及寫作教學(xué)的認(rèn)識寫成學(xué)術(shù)論文，爭取早日發(fā)表，以期得到學(xué)界的指正，更好地指導(dǎo)寫作課程的教育教學(xué)工作。

注釋：

[1][2]鄭北京：《寫作危機逼進中國》，天涯論壇（bbs.tianya.cn），2007年9月5日。

[3]孫紹振為馬正平《高等寫作學(xué)引論》所作的序言《中國當(dāng)代寫作學(xué)成熟的標(biāo)志性建筑（總序）》中說：20世紀(jì)90年代以來，中文學(xué)科本科的專業(yè)目錄和攻讀研究生的學(xué)位目錄調(diào)整，寫作學(xué)沒能進入一二級學(xué)科的目錄之中，連三級學(xué)科都不是。寫作學(xué)被排斥于當(dāng)代學(xué)術(shù)話語領(lǐng)域之外！于是，許多寫作課、寫作學(xué)在國家教育界、學(xué)術(shù)界，在大學(xué)中文系受到了鄙視和排擠，許多地方寫作教研室被并入文藝?yán)碚摻萄惺?，或與語文教學(xué)法一起成為綜合教研室。于是，昔日風(fēng)光的寫作學(xué)科成了無家可歸的流浪兒。好多師范類本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程只開設(shè)一年，72個學(xué)時。非師范類的院校課時設(shè)置的更少。

[4]鏡庭編譯：《美國的“寫作危機”及其對策》，劉錫慶主編：《外國寫作教學(xué)理論輯評》，內(nèi)蒙古教育出版社，1992年版，第50—54頁。

[5]巴金在其《家》的“跋”里如是說。

[6]孫紹振為馬正平《高等寫作學(xué)引論》所作的序言：《中國當(dāng)代寫作學(xué)成熟的標(biāo)志性建筑（總序）》。

（魏紅霞 ?甘肅成縣 ?隴南師范高等?？茖W(xué)校 ?742500）