記敘文寫作訓(xùn)練從寫作要素上可以分解為許多小的作文訓(xùn)練模塊。在基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練中立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)性等方面都可以大有作為，但這些部分不是割裂的板塊，而是互為機(jī)理，只是有所側(cè)重。寫好記敘文的結(jié)尾，從寫作要素來說，屬于結(jié)構(gòu)的問題，但是又關(guān)乎其他的要素。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。”很明顯，課標(biāo)對(duì)行文結(jié)構(gòu)似乎僅僅側(cè)重于文章內(nèi)結(jié)構(gòu)的要求。至于什么叫做“合理”，需要教師有自己的理解和生發(fā)。如何理解“合理”，如何界定這種“合理”，都是值得思考的問題?；谖恼碌捏w裁、題材、內(nèi)容、立意，基于學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，基于提升學(xué)生對(duì)故事內(nèi)核的理解，才是合理。反觀關(guān)于記敘文結(jié)尾的寫作教學(xué)和指導(dǎo)，多停留在為考試而進(jìn)行語言升格訓(xùn)練，結(jié)尾語言升格已經(jīng)成為記敘文寫作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。結(jié)尾為考試語言升格服務(wù)，可以成就“豹尾”之神功，但僅僅停留在技巧性的延展上，忽略了熨帖故事與生活的意義聯(lián)系，有時(shí)候生活提供給我們的恰好是一個(gè)十分掃興的結(jié)果，這時(shí)候的豹尾就顯得不合時(shí)宜。

初中階段寫作訓(xùn)練從寫作過程上可以分為搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！毙薷牡哪康闹皇俏膹淖猪?，目的之二是傳達(dá)一種平等互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就此看，修改作文和修改病句語段有什么差別呢？如何將修改置于文章的整體之中，置于時(shí)間空間人物事件之中？如何處理修改中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤差甚至誤解呢？這些可能都是我們?cè)谛薷牧?xí)作中應(yīng)該思考的問題。

基于以上的困惑和認(rèn)識(shí)，以記敘文寫作《我就是要做好事》的結(jié)尾修改為教學(xué)內(nèi)容，我組織實(shí)施了“關(guān)注故事，合理結(jié)尾”的作文修改活動(dòng)：

[活動(dòng)一]：為“結(jié)尾”猜故事，關(guān)注結(jié)尾和敘事的密切聯(lián)系。

由結(jié)尾猜想文章記敘的人或者事，一定會(huì)產(chǎn)生順應(yīng)或背逆效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)“結(jié)尾——故事”關(guān)聯(lián)性思考。下面這段文字是我班同學(xué)的習(xí)作結(jié)尾，讓同學(xué)們想一想，他的文章可能寫了一件什么事情？有哪些人物？從這個(gè)結(jié)尾還可以想到文章還寫了些什么呢？

“……世界上需要人與人之間最基本的信任，如果大家都懷著懷疑之心對(duì)待世物，相互猜忌，那便是人類的末日！我就是要做好事！”

父親愣了愣，眼神中包含著羞愧，臉上一幅空落落的神態(tài)。

怔了一會(huì)兒后，父親沒有說話，扔掉煙，改吃瓜子去了。

——《我就是要做好事》

同學(xué)們交流的情況如下：

1.文章中有我，我的爸爸，應(yīng)該也有媽媽。

2.倒數(shù)第三段是語言描寫，這段話應(yīng)該是我對(duì)爸爸的反駁。最后兩段是神態(tài)和動(dòng)作描寫，寫出了爸爸的羞愧。

3.結(jié)尾寫爸爸“扔掉煙，改吃瓜子”，前面應(yīng)該有描寫爸爸抽煙的場(chǎng)景。是不是寫爸爸在公共場(chǎng)合抽煙，我讓爸爸不抽煙，我與爸爸發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我做好事，勸誡爸爸，爸爸最終還是沒有聽我的，又吃瓜子。寫出“我就是要做好事”的艱難。

4.不對(duì)，如果是爸爸不聽，結(jié)尾中有“愣了愣”“眼神中包含著羞愧”“空落落的神態(tài)”“怔了一會(huì)兒后”。爸爸應(yīng)該有觸動(dòng)的，但是爸爸表面上不愿意承認(rèn)，有點(diǎn)故作老成的樣子，這個(gè)爸爸寫得很真實(shí)，應(yīng)該是一個(gè)很會(huì)說教的爸爸，有點(diǎn)像《羚羊木雕》中的爸爸。

5.我猜文章前面的故事是不是爸爸教育我不應(yīng)該做好事，現(xiàn)在社會(huì)上做好事的人吃虧啊。這樣與題目扣上了。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我展示出結(jié)尾片段（不僅僅是最后一個(gè)自然段）和作者姓名，形成文字和人的一種聯(lián)系。 結(jié)尾是讀者了解作者價(jià)值判斷的一個(gè)重要切入口。學(xué)生消除了寫作技法套路的束縛，大膽地從敘事、技巧甚至細(xì)節(jié)上對(duì)文章的敘事和文章意義進(jìn)行推斷和設(shè)想，在此過程中他們更關(guān)注故事情節(jié)，也能體會(huì)到結(jié)尾對(duì)于敘事的必要。

[活動(dòng)二]：引導(dǎo)學(xué)生看透形式化的“結(jié)尾”的表征和背后的問題。

展示兩個(gè)的結(jié)尾片段， 比較、評(píng)價(jià)中，體會(huì)“結(jié)尾——形式”固化的弊端。

女工果然被扣了五毛錢，但是她并不覺得這怎么了。因?yàn)樗褪且龊檬?。冬天是冷的，北風(fēng)冷冷地吹著，但是人的心，是可以熱的?！段揖褪且龊檬隆?/p>

到了金鷹時(shí)，D7從路上駛過，耳邊清風(fēng)吹過，我們的心暖暖的。

這世間真是充滿了愛和關(guān)心??！無論需要幫助的人怎樣誤會(huì)自己，只要盡力做到幫助別人，那就是最棒的，無論班上的事情，家里的事情，社會(huì)上的事情，我就是要做好事！

——《我就是要做好事》

兩篇文章都記敘了非常好的故事，第一篇是講述八十年代的時(shí)候，一個(gè)婦人要去上班，在上班的路上遇到了一個(gè)生病的老人，最終送老人去廠里的醫(yī)院，但因次遲到了并被扣了五毛錢。第二篇是講述我和媽媽遇到了一個(gè)從浦口來新街口迷路的老人，我們熱情地給老人指路，但是老人懷疑我們，原來剛才有個(gè)人給老人指了一條反方向的路，最終我們的熱情打消了老人的猜疑，老人順利乘上回家的車。

同學(xué)們看完兩篇文章的全文后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩篇文章的結(jié)尾都有相同性。兩篇文章都交代了故事的結(jié)尾，故事講完了，故事有始有終;其次都有景物描寫;再次都有扣住主題的抒情。

應(yīng)該說這兩位同學(xué)的結(jié)尾在寫法上是比較圓熟的。 但是，恰恰是這種圓熟有些格式化的特點(diǎn)。似乎每篇文章都可以這么結(jié)尾。其實(shí)這種結(jié)尾有些問題，就是把記敘文重要的——故事給藏起來了。長此以往，會(huì)形成不好的寫作習(xí)慣。其一是抒情性結(jié)尾，完全拋開故事本身，說一些雞湯語言，到處泛用正確的廢話，讓人感覺不舒服;扣題性結(jié)尾，為了扣住題目，不惜顛三倒四，結(jié)尾游離于故事之外;技法性結(jié)尾，感覺結(jié)尾是顧左右而言他。葉圣陶先生在《開頭和結(jié)尾》一文中也指出“從前人往往歡喜這么做，以為有了這一發(fā)揮，雖然記述小東西，也可以即小見大?！比绻谟洈⑽闹心恪叭挠浭龆及凳局@層意思。作者偏要格外討好，反而教人起一種不統(tǒng)一的感覺?！边@種形式性的結(jié)尾，自己寫起來似乎得心應(yīng)手，但是作為讀者仔細(xì)讀一讀，才感覺形式化的結(jié)尾既是智力上的懶惰，又是情感上的虛假，還削弱了故事的力量。

[活動(dòng)三]：嘗試修改，“關(guān)注故事，合理結(jié)尾”，還原生活與故事。

結(jié)尾不是簡單地為主題，結(jié)構(gòu)，甚至語言服務(wù)的，而是要以關(guān)注故事為核心兼及這些方面。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我主要提出“關(guān)注你記敘的故事，可以關(guān)注故事的發(fā)展，故事的價(jià)值，故事的敘述語言，修改上面兩部分結(jié)尾”的修改建議。

針對(duì)第一個(gè)結(jié)尾，同學(xué)們討論非常激烈。同學(xué)們覺得這個(gè)故事很簡單，但人物不簡單，可以在人物上著手。有的同學(xué)就問作者，文中的那個(gè)六十年代的女工究竟是誰？有個(gè)同學(xué)似乎恍然大悟，說可以借鑒王幾何的結(jié)尾 “王玉琳是父親馬仁海的毛根兒朋友?！毙薷臑椤斑@個(gè)人就是我的外婆?！弊髡吲d奮地站起來說：“就是我的外婆，是我外公講給我聽的，我外公就是因?yàn)檫@件事認(rèn)識(shí)我的外婆的，我外公和我外婆是一個(gè)車間的，他知道我外婆做好事的事情，就看上我外婆了?！蓖瑢W(xué)們快速拿起筆開始寫結(jié)尾：

“這個(gè)人就是我的外婆。”

“小時(shí)候，外婆總愛拿著搪瓷杯邊喝水，給我們講這個(gè)故事，杯子上印著——南京橡膠廠先進(jìn)工作者?！保ㄗ髡叩男薷模?/p>

“冬天是冷的，北風(fēng)冷冷地吹著，那個(gè)女工扶著地上的老人，走向醫(yī)院。這一幕，被一個(gè)上班的年輕小伙子看見了，他是我的外公?！?/p>

同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)這三個(gè)結(jié)尾，認(rèn)為這樣修改故事更加真實(shí)，使文章更有故事味道，也很有時(shí)代特點(diǎn)，寫出了我對(duì)外婆精神的贊美能夠突出中心。

針對(duì)第二個(gè)故事，不討論先讓學(xué)生修改，自己講述修改理由：

一望漸行漸遠(yuǎn)的影子，暖暖的風(fēng)颯颯歌起，情味中洋溢了真善美的芳香，老人簡短的只字片語會(huì)時(shí)時(shí)響縈，仿若滿足，仿若安心，春去秋來，不知此街角還要上演幾章人情的珠不止石，一點(diǎn)點(diǎn)鑲嵌圣潔的綾羅綢紗，在心間的河湖上起伏。

文章前面一直有“暖暖的風(fēng)兒”“街角”“我的心情”的描寫，我覺得，作者的語言是詩意而溫情的。所以我認(rèn)為結(jié)尾應(yīng)該保持這種溫暖的筆觸。

到了金鷹時(shí)，抬頭看見大巴車吐出的裊裊云煙，仿佛在愛的河流上航行。那天的陽光是那樣溫暖，幾乎把我浮起……生活，是一場(chǎng)夢(mèng)幻嗎？

我認(rèn)為文章中最重要的情節(jié)就是老人被騙而引發(fā)的猜疑，最感人的是我和媽媽主動(dòng)的幫助解除老人心頭的創(chuàng)傷。所以我做完好事后的感受是重點(diǎn)，我覺得抒情很重要，但是不能把抒情也得太煽情，寫我的感受就可以了。

我的心隨著D7駛向那個(gè)充滿陽光的地方……老人狐疑的目光在我心中變?nèi)岷土?。我就是要做好事，其?shí)每個(gè)人的心都是熱的。

我認(rèn)為結(jié)尾可以把老人寫進(jìn)來，故事似乎圓滿，不能只是自己在那里抒情和講述。

到了金鷹時(shí)，D7從路上駛過，我腦海中突然意識(shí)到，似乎指反了。我心里十分懊悔，原地直打轉(zhuǎn)。不過，冷靜思考后，我發(fā)現(xiàn)并沒有錯(cuò)。我為了一個(gè)不存在的失誤懊悔不已，我想，那些騙她的人應(yīng)該也會(huì)后悔吧，會(huì)認(rèn)識(shí)到幫助比愚弄更令人快樂。

這時(shí)，突然有個(gè)年輕人喘著粗氣跑到老人面前說：“終于找到您啦，對(duì)不起，車站的位置我記錯(cuò)了，讓您白找了很久?！?我們一起送老奶奶上了D7車。

在學(xué)生修改我巡視時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)修改關(guān)注了“故事的發(fā)展”，可惜兩位同學(xué)沒有主動(dòng)發(fā)言，我點(diǎn)名發(fā)言，然后大家交流這兩個(gè)結(jié)尾的相同點(diǎn)。這兩個(gè)結(jié)尾都將故事往前推進(jìn)一步，但是都沒有占據(jù)主要敘事內(nèi)容。第一個(gè)結(jié)尾，我為什么會(huì)感覺指反了，是因?yàn)榍懊嬗腥酥阜戳耍瑐α死先?，所以我心里還是有些不安，更好地寫出人有時(shí)有意無意地做壞事，可能會(huì)給人傷害。第二個(gè)結(jié)尾是巧妙的翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)中既是對(duì)文章前面的呼應(yīng)，故事在冒失而善良的小伙子出場(chǎng)的時(shí)候，便有了“柳暗花明又一村”的力量，寫出美麗的誤會(huì)，老人心中的結(jié)也打開了。

記敘文的結(jié)尾，在關(guān)注故事上可以關(guān)注故事的發(fā)展，可以幾句話交代故事后的故事，在翻轉(zhuǎn)中有余音;寫出故事中的故事，巧用補(bǔ)敘真實(shí)感人;還可以簡寫故事外的故事，合理添加更關(guān)情。要合理關(guān)注故事的價(jià)值判斷，不要盲目抬高。也應(yīng)該關(guān)注故事的敘述風(fēng)格，在敘述語言上保持一致。

（劉竹君 ?南京師大附中樹人學(xué)校 ?210008）