摘 ?要：隨著上海改革和發(fā)展的深入，隨遷農(nóng)民工子女學(xué)生越來(lái)越多，部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差和學(xué)習(xí)興趣缺失的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們按照古人提出的“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐探索，用“朗讀法”開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。實(shí)踐證明，“朗讀法”對(duì)于提高這些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)方面卓有成效。

關(guān)鍵詞：隨遷農(nóng)民工子女學(xué)生 ?語(yǔ)文教學(xué) ?朗讀法 ?學(xué)習(xí)效度

時(shí)代在變，學(xué)生在變，那么我們的教育方式自然也應(yīng)發(fā)生變化?，F(xiàn)在大量農(nóng)民工涌入上海，城市中原有的居民因?yàn)楠?dú)生子女政策出生率降低，因此大量隨遷農(nóng)民工子女進(jìn)入上海的公立學(xué)校。在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)有效性 ”的課題研究中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，我特別贊同古人“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的觀點(diǎn)。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為“朗讀法”可以在很大程度上提高農(nóng)民工子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效度。

一、大部分隨遷農(nóng)民工子女學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)差。目前我校學(xué)生大部分為外來(lái)務(wù)工子女，其老家主要集中在華南地區(qū)。父母常年在上海打工，雖然收入不低，但是卻付出了大量時(shí)間在工作上，根本沒(méi)有給孩子留下很多時(shí)間。因此學(xué)生從幼兒園開(kāi)始的習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育欠缺。進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)于拼音、識(shí)字、朗讀乃至寫(xiě)作都產(chǎn)生困難。進(jìn)入初中后，有些學(xué)生已經(jīng)無(wú)法跟上正常的語(yǔ)文課進(jìn)度。

2.沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。調(diào)研得到如下情況：在楊思周圍生活的學(xué)生中100%的外來(lái)戶口學(xué)生，14.3%的學(xué)生生活狀況基本與上海學(xué)生生活無(wú)異，42.9%的學(xué)生是無(wú)衛(wèi)生設(shè)施（沒(méi)有洗手間），14.3%的學(xué)生下課后幫助父母工作，28%的學(xué)生放學(xué)后家中無(wú)人看管。外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育較少，更沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此孩子一般沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，只熱衷于打游戲，玩手機(jī)，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3.缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生把對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文就是背古文，識(shí)字和拼音，因此感到枯燥乏味，缺少樂(lè)趣。事實(shí)上語(yǔ)文是熟讀涵泳，品味和琢磨。而農(nóng)民工學(xué)校的學(xué)生往往缺少對(duì)語(yǔ)文的感性體驗(yàn)，因此缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、“朗讀法”在隨遷子女學(xué)生中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是誦讀，在過(guò)去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，我們從《從百草園到三味書(shū)屋》中就能略知一二。古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會(huì)自然上口，不易遺忘。這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律?？梢?jiàn)，語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人證明。

課堂教學(xué)中，朗讀法是一種常用的方法。新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力”，這就要求老師在課堂上充分運(yùn)用朗讀法，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)“讀”來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。畢竟，“授之于魚(yú)，不如授之以漁”。而且，語(yǔ)言所傳達(dá)出的美，很多時(shí)候都是“只可意會(huì)，不可言傳”的。所以，巧妙地運(yùn)用閱讀法，在課堂教學(xué)中是非常必要的。

如何正確而巧妙地使用朗讀法呢？

其一，選擇適合用來(lái)朗讀的內(nèi)容很必要。并不是每一篇文章、每一首詩(shī)歌都需要進(jìn)行全篇朗讀的，有些段落、章節(jié)迅速瀏覽一下即可，有些段落、章節(jié)則需要反復(fù)品讀。

如《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》《雨巷》一類的詩(shī)歌，很顯然需要整首進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，而《大堰河——我的保姆》一類的很長(zhǎng)的政治抒情詩(shī)，則只需要抽出一部分進(jìn)行朗讀體會(huì)就可以了;散文篇幅一般較詩(shī)歌長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間也不必要進(jìn)行全文的朗讀指導(dǎo)，只需要將經(jīng)典的句子或段落進(jìn)行反復(fù)讀和體會(huì)就可以了。

其二，朗讀的目標(biāo)要明確。每一次朗讀都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，是要體會(huì)語(yǔ)言所傳達(dá)出的美還是要體會(huì)所寫(xiě)景物的畫(huà)面感抑或是揣摩作者是如何以情馭景、以景顯情、情景交融。總之，要有一個(gè)明確的目標(biāo)，不要胡亂讀一通，讀完就讀完，讀完學(xué)生還是什么都不知道，那讀又有什么作用呢？

如在講《留住童年》的課文時(shí)，把握作者的感情為目標(biāo)，讀起來(lái)只要讀出輕松愉悅的感受即可，過(guò)分要求停頓重音反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身的感悟。而《石縫間的生命》則應(yīng)先讓學(xué)生劃出重音和停頓，這是有一定篇幅的散文。劃好重音后再去朗讀，有意識(shí)地在朗讀中通過(guò)凸現(xiàn)小草的生命力之頑強(qiáng)?？梢暂^好地幫助學(xué)生把握情感基調(diào)。

其三，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)體會(huì)。很多詩(shī)歌、散文都有值得細(xì)細(xì)品味的字詞，只要把握住關(guān)鍵的字詞，讀準(zhǔn)關(guān)鍵字詞的輕重緩急，整句、整段、整篇所傳達(dá)出的感情也許都可能水到渠成了。

講《再別康橋》的時(shí)候，每一節(jié)都可以抓出關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀體會(huì)。第一節(jié)抓三個(gè)“輕輕的”，指導(dǎo)學(xué)生讀出眷戀不舍之情，既然是依依不舍，自然就應(yīng)該讀得緩慢悠長(zhǎng)一些;第二節(jié)抓“蕩漾”一詞，要讀出“蕩漾”的感覺(jué)，就要讀得慢一些，讓人覺(jué)得心真的在“蕩漾”，非常享受的樣子;第三節(jié)抓“甘心”一詞，既然是心甘情愿與康橋融為一體，那么肯定是非常誠(chéng)懇，很親切的樣子?！詈笠还?jié)抓兩個(gè)“悄悄的”，最后無(wú)論怎么樣，還是得離開(kāi)，自然包含一種凄美的離別之情，就要讀得慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)、傷感一點(diǎn)。如此反復(fù)讀和體會(huì)，詩(shī)歌所要表達(dá)的感情老師不用講，學(xué)生也能夠很好地把握。

再如《天上的街市》這首詩(shī)恬淡平和。用自然清新的語(yǔ)言、整齊的短句、和諧優(yōu)美的韻律，表達(dá)了詩(shī)人純真的理想。節(jié)奏是緩慢的，如細(xì)流，如漣漪。 圍繞三個(gè)“定然”一個(gè)“定能夠”讀出作者對(duì)美好未來(lái)的愿景。一個(gè)比一個(gè)遞進(jìn)，加強(qiáng)語(yǔ)氣、情感來(lái)表達(dá)作者的樂(lè)觀態(tài)度。

其四，可以將不同文章中相同的字詞提出來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，不同的環(huán)境，不同的感情，一對(duì)比就了然了。

在講到《雨巷》第一句“獨(dú)自彷徨在……”，就可以與毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中“獨(dú)立寒秋”一句進(jìn)行對(duì)比閱讀，聯(lián)系背景，多讀幾遍，再結(jié)合不同的環(huán)境，學(xué)生很容易就能把握兩個(gè)“獨(dú)”字表達(dá)的不同思想感情——毛澤東“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)”是一種氣魄，一種豪情;而戴望舒“獨(dú)自徘徊”中的“獨(dú)”傳達(dá)出的是一種因知音難覓產(chǎn)生的孤獨(dú)彷徨感。又如《故都的秋》中“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹(shù)底下去一立”也可以與“獨(dú)立寒秋”進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過(guò)反復(fù)的讀，兩個(gè)“立”字就清晰可見(jiàn)了——毛澤東是氣勢(shì)，而都市閑人則是一種閑適。

最后，朗讀的形式要多樣。朗讀的形式很多：齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀……分組讀，分角色朗讀扮演，演小品等。初中生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在個(gè)別性格內(nèi)向，不敢表現(xiàn)自己的同學(xué)。讓課文在學(xué)生心中活躍起來(lái)，一個(gè)好的表演者總是可以讓課本活起來(lái)。

課堂上，一定要靈活選用多種形式進(jìn)行朗讀，切忌整堂課齊讀到底或者由老師一氣呵成、承包所有的朗讀，那樣，學(xué)生沒(méi)什么興趣，課堂也比較枯燥乏味，最后當(dāng)然也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

三、“朗讀法”對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效度的重要意義

朗讀法，在初中課堂教學(xué)中依舊是重頭，運(yùn)用得巧妙，可以使課堂增輝添彩，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣，也有助于夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。

1.“朗讀法”有助于夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法之一。閱讀教學(xué)不能沒(méi)有朗讀，就像畫(huà)畫(huà)兒離不開(kāi)眼睛，聽(tīng)音樂(lè)離不開(kāi)耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如果能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，都有很大的好處。

2.“朗讀法”有助于形成良好的閱讀習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)至關(guān)重要，有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩(shī)歌、一篇抒情的散文、一個(gè)動(dòng)人的故事更賦有魅力。閱讀通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)或意境，而朗讀則調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的多種審美功能，使作品的潛詞造句妥帖流暢、高雅平實(shí)、含蓄明快、凝練奇巧訴諸于聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生受到雙倍的感染，從中也可以看見(jiàn)朗讀教育的美育作用。從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.“朗讀法”有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂(lè)于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂(lè)。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，感情就會(huì)油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來(lái)讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀如果能及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。所以只要學(xué)生讀得稍有進(jìn)步，就應(yīng)給予肯定、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的朗讀興趣，使他們不斷提高朗讀水平，產(chǎn)生讀的快樂(lè)。

四、“朗讀法”運(yùn)用的評(píng)價(jià)與總結(jié)

通過(guò)對(duì)“朗讀法”的運(yùn)用，我們對(duì)隨遷農(nóng)民工子女學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索和總結(jié)，總體來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣明顯提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。

以我校2014級(jí)學(xué)生為例，畢業(yè)學(xué)生163人，升學(xué)160人。在2011年學(xué)生進(jìn)校時(shí)是隨機(jī)分成四個(gè)班，我任教其中兩個(gè)班。我在這兩個(gè)班中著重運(yùn)用“朗讀法”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不但語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，而且散文、詩(shī)歌欣賞水平也提高了，同時(shí)作文寫(xiě)作能力也不斷提升。家長(zhǎng)對(duì)老師開(kāi)展“朗讀法”的滿意率達(dá)到94.3%，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，語(yǔ)感變好了，更愛(ài)上語(yǔ)文課了。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)滿意度也比同類其他班高，教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高。在初三升學(xué)考試中，這兩班語(yǔ)文平均成績(jī)高于年級(jí)語(yǔ)文平均成績(jī)。

對(duì)于隨遷農(nóng)民工子女學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為他們終身發(fā)展的職業(yè)生涯打下扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的父母付出畢生的辛勞為上海發(fā)展貢獻(xiàn)力量，怎樣教授好他們的子女是我們做教師的永恒的課題。我認(rèn)為“朗讀法”是讓學(xué)生在課堂的黃金時(shí)間段內(nèi)通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)的有效方法之一。通過(guò)三年的實(shí)踐和思考，“朗讀法”在隨遷農(nóng)民工子女學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，我們還將進(jìn)一步探索“朗讀法”在中學(xué)語(yǔ)文教育更有效地應(yīng)用。

（周佳 ?上海市歷城中學(xué) ?200126）