摘 ?要：音節(jié)在二語學(xué)習(xí)者的語言理解和處理上有著微妙的作用。研究以高職大學(xué)生為對(duì)象，通過實(shí)證研究手段，探究其英語音節(jié)的感知和聽辨效率，以及相關(guān)影響因素。音節(jié)重復(fù)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者在雙音節(jié)和三音節(jié)詞匯上的表現(xiàn)并無不同，相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果則顯示處理這兩部分詞匯的知識(shí)、技能呈正相關(guān);音節(jié)數(shù)目測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者對(duì)包含CV重復(fù)結(jié)構(gòu)的詞匯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)理想，對(duì)雙/三元音結(jié)構(gòu)詞匯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較遜，而對(duì)輔音群結(jié)構(gòu)詞匯的的學(xué)習(xí)困難最大。

關(guān)鍵詞：音節(jié)切分 ?音節(jié)結(jié)構(gòu) ?言語感知

一、引言

音節(jié)切分是現(xiàn)代語音學(xué)研究的重要領(lǐng)域，現(xiàn)有不少的語音學(xué)理論均指出其在口語及書面語的處理上占居重要的角色。語言學(xué)家大致都肯定音節(jié)切分的知識(shí)和發(fā)音、詞匯朗讀、詞匯擷取、言語感知等各項(xiàng)語言技能與音節(jié)切分息息相關(guān)。特別對(duì)于音節(jié)在言語感知上的重要性，Cutler和Norris曾強(qiáng)調(diào)言語感知及處理的方式可以分成兩種，而以音節(jié)做為處理的單位，把所儲(chǔ)存的言語表征視為由一系列的特定音節(jié)所組成，并從每一個(gè)音節(jié)來開啟詞匯擷取的過程是更具效益的一種方式[1]。

所謂音節(jié)切分，指的是一種把詞匯或言談切分成音節(jié)元素的過程。這一過程涉及到較大的語言結(jié)構(gòu)的分割問題，因此處理者必須判定音節(jié)邊際所在，并將各個(gè)音段妥善放置到合適的位置。Gussmann曾表示，這個(gè)過程看似相當(dāng)簡(jiǎn)易和機(jī)械，處理者只須把每一個(gè)音段分配到某一特定的音節(jié)，毫無遺漏即可，其實(shí)不然[2]。正如Giegerich所述，在直覺上“音節(jié)”看似清楚明白，因?yàn)檎Z言用戶通常不難決定其第一語言的各個(gè)詞匯包含多少音節(jié)。然而在某些情況下，音節(jié)數(shù)目的判定卻取決于聽者感知能力的好壞，而非該詞匯實(shí)際的發(fā)音情況[3]。另外，在概念上要清楚解釋音節(jié)究竟為何并非易事，要進(jìn)行正確無誤的音節(jié)切分則更是如此。

就英語而言，其音節(jié)邊界往往不夠明確，究其緣由，與語言用戶在進(jìn)行英語詞匯的音節(jié)切分時(shí)，受到諸如音段位置效應(yīng)、音長(zhǎng)效應(yīng)、發(fā)音方法效應(yīng)、強(qiáng)化效應(yīng)、弱化效應(yīng)等若干交互影響因素有關(guān)[4]。另外，由于英語作為重音計(jì)時(shí)（stress-timing）的語言特性，使得英語重音位置乃至輕、重音節(jié)的分布型態(tài)對(duì)音節(jié)切分的影響更是重大[5] [6]，這些因素?zé)o形中對(duì)很多以英語作為第二語言的中國(guó)學(xué)習(xí)者來說帶來了很大的困難。如果更進(jìn)一步，考慮到英漢兩種語言的音節(jié)在結(jié)構(gòu)和自身韻律特征方面存在的顯著不同：就結(jié)構(gòu)而言，漢語“普通話是世界語言里最普通的CV結(jié)構(gòu)”，其音節(jié)結(jié)構(gòu)只有一聲一韻，而不必區(qū)分輕、重音節(jié)，而英語則是依照（C30）V（C40）的順序來組合各個(gè)音節(jié)的音段成份，其結(jié)構(gòu)可能更為復(fù)雜;就音段層面，漢語普通話一個(gè)音節(jié)就是一個(gè)字，聲調(diào)附著其上以區(qū)別詞義。英語音節(jié)本身沒有聲調(diào)，音節(jié)結(jié)合構(gòu)成詞，各個(gè)輔音或元音必須遵守響度排序原則。因此，對(duì)于以漢語為母語的許多英語學(xué)習(xí)者來說，他們?cè)谔幚砟繕?biāo)語言的音節(jié)時(shí)除了必須面臨來自于目標(biāo)語言的影響之外，還必須應(yīng)付來自于第一語言可能產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)遷移效應(yīng)。

在這種情況下，國(guó)內(nèi)英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行音節(jié)切分時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)如何，成為一個(gè)值得探究的課題。需要注意的是，既然音節(jié)切分在本質(zhì)上是一種把詞匯或言談切分成音節(jié)元素的知識(shí)、技能，那么這項(xiàng)技能理應(yīng)和其他各類語言能力一樣，也有高低深淺之別。也就是說，某些音節(jié)切分任務(wù)所要求的可能是比較粗略的言語感知或音韻知覺，學(xué)習(xí)者只須能夠判定組成詞匯的音節(jié)數(shù)量即可。而更進(jìn)一步，面對(duì)其他復(fù)雜的任務(wù)，可能要求學(xué)習(xí)者還要能夠區(qū)分音節(jié)邊際所在，并采用特定的音節(jié)處理策略。在此，本研究只針對(duì)上述第一種情況，選擇高職大學(xué)生為研究對(duì)象，通過實(shí)證研究手段，獲取他們對(duì)英語音節(jié)的感知和聽辨效率，遭遇哪些阻力和助力，通過對(duì)實(shí)證結(jié)，分析找出習(xí)得者語音習(xí)得的共通性和變異性，為大學(xué)英語教學(xué)改革過程中音韻、構(gòu)詞音韻乃至語音組合法方面的知識(shí)涉入及改進(jìn)提供參考。

二、實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)共分為兩項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)一是進(jìn)行美國(guó)語言學(xué)家Fallows提出的音節(jié)重復(fù)測(cè)驗(yàn)[7]。該測(cè)驗(yàn)的目的在于評(píng)估受試者在音節(jié)層級(jí)上的音韻知識(shí)的多少，形式上則以音節(jié)重復(fù)（syllable doubling）的方式操作。同時(shí)，測(cè)試采用平衡原則規(guī)避Fallows測(cè)驗(yàn)中重音配置嚴(yán)重失衡的失誤。實(shí)驗(yàn)二是進(jìn)行音節(jié)數(shù)目計(jì)算測(cè)驗(yàn)。其目的在于測(cè)試受試者是否能夠感知詞匯的組成音節(jié)，正確判定其數(shù)目，進(jìn)而觀察他們對(duì)于音節(jié)的感知、判斷是否受到音節(jié)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的影響。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)一選擇了31名非英語專業(yè)（文科）大一新生參與，其中男生15名，女生16名;實(shí)驗(yàn)二選擇了21名非英語專業(yè)（理科）大一新生參與，其中男生12名，女生9名，他們均在中學(xué)學(xué)習(xí)了6年英語。

3.實(shí)驗(yàn)樣本采集

實(shí)驗(yàn)從MRSA（微軟亞洲研究院）的大規(guī)模語料庫中選取樣本。實(shí)驗(yàn)一測(cè)驗(yàn)詞匯包含兩部分（雙音節(jié)詞匯和三音節(jié)詞匯），數(shù)量各位20個(gè)，測(cè)驗(yàn)總分為40分。雙音節(jié)詞匯中，重音落在第一音節(jié)的詞匯共11個(gè)，落在第二音節(jié)的共9個(gè);三音節(jié)詞匯中，重音落在第一、第二、第三音節(jié)的詞匯依次為11個(gè)、7個(gè)和2個(gè)。實(shí)驗(yàn)二測(cè)驗(yàn)詞匯共48個(gè)，測(cè)驗(yàn)總分為48分。這48個(gè)詞匯又平均分成四類：第一類詞匯包含CV重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如coffee（CVCV）、camera（CVCVCV）;第二類包含音節(jié)化的輔音結(jié)構(gòu)，如pencil、listen，其韻尾的響音[l]和[n]都構(gòu)成了音節(jié)化的單位;第三類包含輔音群的結(jié)構(gòu)，如bread、library，其節(jié)首位置或字中位置都具有[br]這樣的輔音群結(jié)構(gòu);第四類包含雙/三元音的結(jié)構(gòu)，如diary、aviation，他們?cè)诳缫艄?jié)的邊際分別存在著[aI- ]和[I-?]這樣的三元音或雙元音結(jié)構(gòu)。每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞匯的音節(jié)數(shù)量多少不一，最少1個(gè)，最多5個(gè)。

4.實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)一以個(gè)測(cè)方式進(jìn)行，施測(cè)者以正常速度清晰朗讀每個(gè)測(cè)試詞匯兩次，朗讀之后，受測(cè)者最多停留五秒便須按規(guī)定重復(fù)指定的音節(jié)，提供口語響應(yīng)。除非受測(cè)者聽不清楚，否則施測(cè)者并不再重新朗讀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。受測(cè)者的口頭響應(yīng)由施測(cè)者利用錄音設(shè)備妥善錄制、保存。作答要求方面，受測(cè)者必須能夠判定音節(jié)的結(jié)構(gòu)為何，并重復(fù)念出某一測(cè)驗(yàn)詞匯的第一音節(jié)或最后音節(jié)。以雙音節(jié)詞匯的處理為例，他們必須遵循S1S2→S1S1S2（重復(fù)第一音節(jié)）及S1S2→S1S2 S2（重復(fù)最后音節(jié)即第二音節(jié)）的順序。例如，在聽完a-long這個(gè)詞匯之后（其中-代表音節(jié)邊際），受測(cè)者必須依次說出a-a-long（重復(fù)第一音節(jié)）;在聽完Ju-ly這個(gè)詞匯后，他們必須依次說出Ju-ly-ly（重復(fù)第二音節(jié)）。實(shí)驗(yàn)二采用團(tuán)測(cè)方式進(jìn)行，為確?？谡Z刺激的質(zhì)量，研究在實(shí)驗(yàn)前便將測(cè)試材料錄制成CD。測(cè)驗(yàn)開始之前，施測(cè)者向全體受測(cè)者解釋測(cè)驗(yàn)的程序、要領(lǐng)，重復(fù)示范直至其完全掌握。正式施測(cè)時(shí)，受測(cè)者必須一邊聆聽口語刺激，一邊在書面答卷上逐一填寫每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞匯所包含的音節(jié)數(shù)目。測(cè)試過程中，相鄰的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)之間保留6秒鐘的間隔，整體測(cè)驗(yàn)僅播放一次。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)一結(jié)果

（1）結(jié)果整理

測(cè)驗(yàn)完畢，隨即整理受試者的口頭響應(yīng)，并同步進(jìn)行標(biāo)音和計(jì)分的工作。首先確認(rèn)某項(xiàng)響應(yīng)的音節(jié)結(jié)構(gòu)和預(yù)期形式是否相同，組成的音段及其排列順序是否完全吻合。如果這兩個(gè)條件都具備，則視為“正確回應(yīng)”，給予1分。如果響應(yīng)項(xiàng)目的音節(jié)結(jié)構(gòu)形式雖然相同，但是組成的音段數(shù)目或者排列順序并不吻合，出現(xiàn)偏離形式，則每個(gè)扣0.5分，同一個(gè)回應(yīng)項(xiàng)目最多扣1分。凡是刪除音段、增添音段、語音替換、元音插入、濁音輕化、輕音濁化等錯(cuò)誤都算是偏離形式。如果受試者響應(yīng)項(xiàng)目的音節(jié)數(shù)目和預(yù)期形式的音節(jié)數(shù)目有所出入，或是未提供口頭響應(yīng)，則不給分。最后，研究進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（paired samples t-test），主要確定受試者在測(cè)驗(yàn)過程的整體表現(xiàn)，以及他們?cè)陔p音節(jié)測(cè)驗(yàn)詞匯和三音節(jié)測(cè)驗(yàn)詞匯上的表現(xiàn)有無不同，其差異是否達(dá)到顯著水平。

（2）結(jié)果分析

如表1所示，受試者在兩種測(cè)試詞匯的平均數(shù)分別為13.55分和13.73分，標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為3.63分和3.16分，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t（30）= -0.34，p>0.05。由此看來，測(cè)驗(yàn)詞匯的音節(jié)數(shù)量并沒有造成受試者在執(zhí)行音節(jié)重復(fù)工作上的困難差異。另外，相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，r = 0.64，p<0.05。由此可以確定，處理雙音節(jié)和三音節(jié)測(cè)驗(yàn)詞匯所須的音韻知識(shí)或能力之間具有高度關(guān)聯(lián)性。

表1：音節(jié)重復(fù)測(cè)驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)

樣本數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤

雙音節(jié)詞匯 31 13.55 3.63 0.65

三音節(jié)詞匯 31 13.73 3.16 0.57

2.實(shí)驗(yàn)二結(jié)果

（1）結(jié)果整理

通過對(duì)比受試者答卷所填數(shù)字與對(duì)應(yīng)測(cè)驗(yàn)詞匯所包含的音節(jié)數(shù)目，兩個(gè)數(shù)目吻合，則給1分，否則給0分。之后，計(jì)算受試者在四類測(cè)試詞匯的每類小分，最后予以加總。同樣，我們?cè)诜治霰緶y(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，也是先做描述性統(tǒng)計(jì)分析，觀察受試者表現(xiàn)的大致狀況，再進(jìn)行了單因子方差分析（one way ANOVA），以便檢驗(yàn)受試者在四類測(cè)驗(yàn)詞匯上的表現(xiàn)是否存在差異。

（2）結(jié)果分析

由表2結(jié)果可知，整體而言，受試者對(duì)CV結(jié)構(gòu)和音節(jié)化輔音結(jié)構(gòu)詞匯的表現(xiàn)最佳，其平均數(shù)不相上下。相較而言，他們面對(duì)輔音群結(jié)構(gòu)詞匯時(shí)所遭遇的困難最大，對(duì)雙/三元音結(jié)構(gòu)詞匯的表現(xiàn)也不太理想。

通過表3所顯示的 F 檢測(cè)的數(shù)值，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)形態(tài)的不同對(duì)于受試者的表現(xiàn)確實(shí)存在影響，其造成的差異達(dá)到顯著水平，F(xiàn)（3，80）=18.01，p<.05。同時(shí)，為了進(jìn)一步了解究竟是哪幾類結(jié)構(gòu)形態(tài)的測(cè)驗(yàn)詞匯之間存在顯著差異，確認(rèn)其差異與關(guān)系所在，又進(jìn)行了杜凱事后檢定（Tukey HSD），結(jié)果判定，受試者在第一類（包含CV重復(fù)結(jié)構(gòu)）和第三類（包含輔音群的結(jié)構(gòu)），以及第一類和第四類（包含雙/三元音的結(jié)構(gòu)者）測(cè)驗(yàn)詞的得分出現(xiàn)了顯著差異，同樣的情況也反映在第二類和第三類，第二類和第四類，以及第三類和第四類測(cè)驗(yàn)詞匯的得分表現(xiàn)上，這也更加說明了英語詞匯的結(jié)構(gòu)形態(tài)對(duì)于音節(jié)處理的表現(xiàn)存在影響。

表2：音節(jié)數(shù)目測(cè)驗(yàn)的描述性統(tǒng)計(jì)

結(jié)構(gòu)形態(tài) 樣本數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤 最小值 最大值

CV結(jié)構(gòu) 21 9.29 2.10 0.46 4.0 12.0

音節(jié)化輔音結(jié)構(gòu) 21 9.27 1.59 0.35 6.0 11.0

輔音群結(jié)構(gòu) 21 5.86 1.35 0.30 4.0 9.0

雙/三元音結(jié)構(gòu) 21 7.56 1.94 0.42 4.0 10.0

表3：

平方和 自由度 平均平方和 F檢定 顯著性

組間 157.82 3 56.47 18.01 .000*

組內(nèi) 233.29 80 3.13

總和 391.11 83

*p<0.001

四、結(jié)論與討論

本研究選擇以音節(jié)切分為研究?jī)?nèi)容，以高職大學(xué)生為研究對(duì)象，通過語音感知實(shí)驗(yàn)，探究他們對(duì)英語音節(jié)切分的感知及影響因素。通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以得到以下結(jié)論：

首先，有關(guān)音節(jié)重復(fù)實(shí)驗(yàn)方面，受試者在雙音節(jié)和三音節(jié)詞匯上的表現(xiàn)并無不同，t檢驗(yàn)的結(jié)果表明其平均數(shù)的差異并未達(dá)到顯著水平，相關(guān)檢驗(yàn)的結(jié)果則顯示處理這兩部分詞匯的知識(shí)、技能之間呈現(xiàn)正相關(guān)。這一結(jié)論說明，進(jìn)行音節(jié)重復(fù)所牽涉到的音韻知識(shí)在本質(zhì)上可能有一致性，不會(huì)因?yàn)樵~匯的長(zhǎng)度、詞匯具有的音節(jié)數(shù)量不同而有所差別。該發(fā)現(xiàn)似乎與Pennington的論點(diǎn)不太相符，因?yàn)槠鋸?qiáng)調(diào)個(gè)別詞匯的長(zhǎng)度增加時(shí)，音節(jié)數(shù)量隨之增加，處理難度也會(huì)因此提高[4]。但另一方面，該發(fā)現(xiàn)卻與Duncan和Seymour的主張頗為吻合，他們認(rèn)為在音節(jié)切分處理上，詞匯的長(zhǎng)度不是決定犯錯(cuò)比率高低的單一因素，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在處理多音節(jié)詞匯的時(shí)候，有可能使用全詞匯或較大單位的語言結(jié)構(gòu)[8]。面對(duì)如此爭(zhēng)議，我們應(yīng)持更開放的態(tài)度，后續(xù)有必要針對(duì)更多的受試者進(jìn)行類似的測(cè)驗(yàn)，方能確定當(dāng)前研究成果是否具有足夠的概括性，以及上述兩位學(xué)者的觀點(diǎn)哪個(gè)更為可信。

其次，有關(guān)音節(jié)數(shù)目測(cè)驗(yàn)方面，本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)再度證實(shí)CV結(jié)構(gòu)在言語感知和語音聽辨上所享有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槭茉囌邔?duì)于包含CV重復(fù)結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)詞匯表現(xiàn)出十分理想的成績(jī)。這一結(jié)果也相當(dāng)符合Hsin的看法，即漢語人士在進(jìn)行英語音節(jié)切分時(shí)，出現(xiàn)一種把測(cè)驗(yàn)詞都切割成包含CV音節(jié)的傾向[9]。

同樣，受試者對(duì)于包含音節(jié)化輔音的測(cè)驗(yàn)詞匯表現(xiàn)良好，這樣的結(jié)果符合預(yù)期，究其原因，/m，n，l/這些響音自成一個(gè)特殊音類，當(dāng)他們出現(xiàn)在非重音節(jié)的結(jié)尾時(shí)，轉(zhuǎn)而變成具有音節(jié)性，其功能已經(jīng)形同元音，可以構(gòu)成音節(jié)核心和響度尖峰（sonority peak），自然有利于聽者的辨別和判斷[10]。相較之下，雙/三元音結(jié)構(gòu)詞匯之所以讓受試者感到困難，原因在于，受試者先前在習(xí)得漢語音韻知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)和使用過的（C）（M）V（E）或（C）（G）V（E）的結(jié)構(gòu)（其中V代表主要元音，C代表輔音，M代表介音，E代表元音之后的元音性或輔音性的韻尾），其漢語的介音+主要元音的結(jié)構(gòu)與英語的雙/三元音的結(jié)構(gòu)似乎有些“貌合神離”，無法真正發(fā)揮結(jié)構(gòu)遷移的效應(yīng)，容易導(dǎo)致受試者判斷錯(cuò)誤。

本文采用音節(jié)重復(fù)實(shí)驗(yàn)和音節(jié)數(shù)目測(cè)驗(yàn)兩個(gè)研究工具，對(duì)二語習(xí)得者英語音節(jié)切分的感知及影響因素作出了初步的探究。能夠得出，二語習(xí)得者的音節(jié)切分是一個(gè)大的系統(tǒng)課題，習(xí)得者的音節(jié)切分策略及能力受到多種復(fù)雜因素的影響，后續(xù)研究還需加大對(duì)這一方向的關(guān)注。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于言語感知的學(xué)習(xí)者二語切分研究”，主持人：曾婭妮。）

注釋：

[1]Cutler，A.，& Norris，D：The role of strong syllables in segmentation for lexical access，In G.T.M.Altmann（Ed.）：Psycholinguistics：Critical concepts in psychology（Vol.），London &New York：Routledge，2002：P157-177.

[2]Gussmann，E：Phonology：Analysis and theory，Cambridge，UK：Cambridge University Press，2002.

[3]Giegerich，H.J：English phonology：An introduction，Cambridge，UK：Cambridge University Press，1992.

[4]Pennington，M.C：Phonology in English Language Teaching，London：Longman，1996.

[5]Clements，G.N.，& Keyser，S.J：CV phonology：A Generative View of theSyllable，Cambridge，MA：MIT Press，1983.

[6]Yava，M：Applied English Phonology，Oxford，UK：Blackwell，2006.

[7]Fallows，D：Experimental Evidence of English Syllabification and Syllable Structure，Journal of Linguistics，1981，（17），p309-317.

[8]Duncan，L.G.，& Seymour，P. H. K：How Do Children Read Multisyllabic Words？ Some Preliminary Observations，Journal of Research in Reading，2003，（26），p101-120.

[9]Hsin，A.L：Syllable structure and syllabification：A contrastive analysis between Chinese and English，In English TeachersAssociation of the Republic of China. （Ed.）：The Thirteenth International Symposium on English Teaching，Taipei，Taiwan：9-19，1996.

[10]McCully，C：The Sound Structure of English：An Introduction，Cambridge，UK： Cambridge University Press，2009.

（曾婭妮 ?湖南長(zhǎng)沙 ?長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院 ?410124）