段艷華

摘要：本文以初中信息技術(shù)教學(xué)為例，針對自主學(xué)習在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用展開研究，從自主學(xué)習的定義及意義出發(fā)，發(fā)現(xiàn)阻礙初中生信息技術(shù)自主學(xué)習能力提高的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了樹立自主學(xué)習的思想、營造自主學(xué)習的教學(xué)情境、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、提高教師信息技術(shù)的使用技能和等完善信息技術(shù)教材等主要措施。

關(guān)鍵詞：初中 ? 信息技術(shù)教學(xué) ? 自主學(xué)習 ? 研究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.141

自主學(xué)習的觀念要求尊重、重視學(xué)生的思維模式和潛力，培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習參與性和靈活性，形成良好學(xué)習風氣，帶動學(xué)生的思想方法整體轉(zhuǎn)變，進而提升自主學(xué)習水平。將“自主學(xué)習”理念有效引入到初中信息技術(shù)教學(xué)工作中，可以進一步彰顯素質(zhì)教育工作中的主體性特征，充分體現(xiàn)了新型素質(zhì)教育工作以人為本、自主創(chuàng)新的思想。

一、自主學(xué)習

自主學(xué)習，是指以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探索熱情等方式調(diào)動學(xué)生的能動性和積極性，使學(xué)生在實際的教學(xué)活動中積極參與，主動思考，將學(xué)生被動學(xué)習的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習知識的探求者的一種教學(xué)活動。自主學(xué)習，強調(diào)以人為本，強調(diào)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般強調(diào)的是教師的教學(xué)方法，而忽視了作為學(xué)習主體的學(xué)生的能動性，在很大程度上削弱了學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)習深度的挖掘，加之缺乏科學(xué)的激勵機制激發(fā)學(xué)生潛力，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習中創(chuàng)造性與積極性缺失。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是以教師的書面教育為主，并沒有實際的學(xué)生自主思考能力提升效果。相比而言，自主學(xué)習能夠給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮和自我發(fā)掘的空間，從而使學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)習積極性得到提高。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力存在的主要問題

信息技術(shù)教育重在理論聯(lián)系實際，動腦結(jié)合動手，教育過程應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的這一特性正確引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習思維。在逐步重視自主學(xué)習的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試型初中信息技術(shù)教育存在較多問題，使得初中信息技術(shù)教育缺乏自主性。

（一）自主學(xué)習觀念缺失

國內(nèi)初中教育普遍面向應(yīng)試，學(xué)校、教師以學(xué)生考試成績衡量學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的水平。然而，學(xué)校卻忽略了信息技術(shù)作為應(yīng)用型學(xué)科，重視探索和思維發(fā)掘的特性，忽略了信息技術(shù)探索的樂趣。學(xué)生對于自主學(xué)習的重要性意識不足，從根本上限制了其自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。初中的教育是面向應(yīng)試，以分數(shù)為評價機制的，學(xué)校、教師采取灌輸式教育方式，學(xué)生采取被動接受知識的形式。教師主導(dǎo)課堂、傳授知識，學(xué)生在引導(dǎo)下被動學(xué)習、獲取知識，并沒有實際的思考信息技術(shù)本質(zhì)問題。

（二）自主學(xué)習機制不完善

初中教育面向應(yīng)試，因此學(xué)校及學(xué)生的學(xué)習重點以提高分數(shù)為主要目標。然而，目前國內(nèi)的初中信息技術(shù)教學(xué)中自主學(xué)習水平有限，還無法完全通過學(xué)生的自主學(xué)習使成績獲得大幅提高。自主學(xué)習機制應(yīng)用程度有限，相關(guān)體制還未完全形成，措施還未具體落實，因此在具體應(yīng)用過程中存在諸多問題。這些問題的解決有賴于進一步加大自主學(xué)習的相關(guān)研究，完善自主學(xué)習機制。

（三）課程安排不足，內(nèi)容滯后

信息技術(shù)課程內(nèi)容滯后，教師傳授的信息知識與現(xiàn)實客觀應(yīng)用的信息知識出入較大，這樣對于信息的應(yīng)用和掌握都有消極影響。信息技術(shù)的使用是依靠一定的設(shè)備設(shè)施的，沒有設(shè)備就沒有信息技術(shù)。然而結(jié)合我國現(xiàn)階段的教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)狀，大城市的教育資源充足，部分山區(qū)學(xué)校對于信息技術(shù)設(shè)備資源不足，條件有限，導(dǎo)致信息技術(shù)不能充分運用到課堂學(xué)習中。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的措施

（一）樹立自主學(xué)習的思想

據(jù)調(diào)查顯示，很大一部分學(xué)生認為信息技術(shù)是一門枯燥的學(xué)科，更由于遠離生活實際應(yīng)用，而被學(xué)生厭倦。作為信息技術(shù)教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該努力發(fā)掘自主學(xué)習教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探索熱情。比如，聯(lián)系信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實際，積極發(fā)掘信息技術(shù)的探索性教學(xué)資源，增強課堂教學(xué)的探索性，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)思維，挖掘信息技術(shù)學(xué)習的樂趣和深度。

（二）營造自主學(xué)習的教學(xué)情境

課堂氣氛的沉悶與單調(diào)需要師生共同改善。自主學(xué)習的重要手段之一就是調(diào)動學(xué)生積極性，拓展知識面，增加知識的深度。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習問題，積極營造教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考、深度挖掘的氛圍，不知不覺中加深了學(xué)生對于學(xué)習內(nèi)容的印象和思考。在題目練習和作業(yè)布置方面，教師可以選取開放式的信息技術(shù)題，引導(dǎo)學(xué)生摒棄固定答案的傳統(tǒng)思想，建立發(fā)散性信息技術(shù)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的思想。

（三）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，高科技手段逐漸進入課堂成為新型教學(xué)方式。信息技術(shù)的教學(xué)不能只對著課本念，面對各類現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生接受的教學(xué)模式。多媒體的利用直接簡潔地傳授教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的運用更便捷地開拓知識內(nèi)容，分享教學(xué)資源。新型教學(xué)手段的使用，能在一定程度上弱化教師在教學(xué)中的作用，從而倡導(dǎo)學(xué)生自主思考。

（四）完善信息技術(shù)教材

教材是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)使用的依據(jù)，使用與信息技術(shù)相配套的教材，對于全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習能力具有重要意義。完善教材，能從教學(xué)目標上提高信息技術(shù)的使用要求，切實督促初中教師對于教學(xué)信息化的認真落實，提高教師對于信息技術(shù)教學(xué)的意識。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習已然不適應(yīng)初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展需求，提倡自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探索熱情，開發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能必將逐步成為主流。目前，自主學(xué)習在初中信息技術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，這樣才能進一步完善自主學(xué)習的機制。

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