邵欣明

摘 要：伴隨著中國經(jīng)濟的高速增長，“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)升級已經(jīng)成為新的常態(tài)，中國已經(jīng)成為世界工廠，但當今中國的制造業(yè)究竟在世界競爭中處于何種地位？這個問題，相信那些培養(yǎng)技能應用型人才的職業(yè)院校教師最有發(fā)言權(quán)。本文作者就當今中國職業(yè)教育存在的問題有幾點粗陋看法，希望拿出來與大家討論。

關(guān)鍵詞：中國；職業(yè)教育；現(xiàn)狀

當今中國的職業(yè)教育，似乎在夾縫中艱難的生存著。高等教育普及和“工業(yè)4.0”時代對技工的要求越來越強烈逼迫著職業(yè)教育的改革。當然，改革不僅僅是職業(yè)院校一方面的事情，根據(jù)我國現(xiàn)狀，很多時候改革需要政府等多方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)進行。本文就所任職的鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院試分析了職業(yè)教育所面臨的一系列問題造成的影響，并提出了相應的改革啟示。

1 現(xiàn)有職業(yè)教育教學模式的問題與思考

職業(yè)教育不同于普通學歷教育，決不能生搬硬套普通學歷教育教學模式，在傳統(tǒng)教學觀念中，理論教學和實踐教學是相互獨立的，通常的教學形式是：學生先理論后實習，即依托第一、第二年的理論課程學習，然后集中在第三年進行一次性的專業(yè)實習，這種“理論課程+專業(yè)實習”的培養(yǎng)模式嚴重缺乏技能傳授的反復性，加之職業(yè)院校學生本身學習基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)較差，這就勢必造成考試前突擊攻關(guān)，實習時對所學專業(yè)理論已經(jīng)淡忘，面臨實際問題時無從下手。這種理論與實踐的脫節(jié)，使得相當多職業(yè)院校學生就業(yè)后依然需要一兩年甚至更長的時間才能真正進入崗位角色。[1]

很明顯，傳統(tǒng)的教學模式非常不適合于職業(yè)教育，因為在這種教學模式中，理論教學和實踐教學顯然過于獨立。并且在職業(yè)教育中所用的教材，很多都是從歷史和原理上開始講起的，這當中有一部分對于課時數(shù)本來就很緊張的職業(yè)院校學生來說，顯然是多余的。舉個例子，如果大家想學習一種較難的撲克牌玩法，相信很多人會先看水平較高的人打幾圈，弄清出牌規(guī)則，然后就試著跟水平較低的幾個人打幾圈進行實踐，最后再停下來反思一下剛才實踐的內(nèi)容，有無過錯，這樣反復幾次相信用不了多長時間，就會是一個撲克牌高手了。但是如果按照我們現(xiàn)有一些職業(yè)院校的教學模式，學習一種撲克牌的玩法，第一步要翻一翻歷史書，研究一下?lián)淇伺频钠鹪醇肮糯?、近代、現(xiàn)代撲克的演變過程，第二步要翻閱相關(guān)資料，學習54張牌每張的含義及來源，第三步要學習簡單的幾種撲克牌的規(guī)則，第四步才是學習較難那種撲克牌的規(guī)則，最后進行一次性的上手實踐。

很明顯，傳統(tǒng)這種學習方式，顯然浪費了很多的時間和精力，特別是那些歷史發(fā)展和原理演變的課程完全可以壓縮，讓學生明白即可，不做重點考核。課時及考核重點放到實踐和反思環(huán)節(jié)，很有必要將集中的實踐環(huán)節(jié)打散，分布至整個學習過程。在整個學習過程當中教師要扮演導師的角色，幫助學生完成反芻過程，使學生學會自學和總結(jié)的方法，這樣才能使學生在今后遇到新技術(shù)和新設備時，不至于束手無策，無從下手，以至于被企業(yè)和社會所淘汰。

2 國家政策方面的問題與思考

不可否認，國家對職業(yè)教育越來越重視，但就當前的形式來看，職業(yè)院校、職業(yè)教師、職業(yè)學生三方面都承受了很大的壓力。首先，學校層面要承受重重的壓力，例如現(xiàn)在國內(nèi)愈演愈烈的建設新校區(qū)風潮，很多職業(yè)學校本身不愿意跟風，但大部分上級主管部門在生均占地面積、生均建筑面積、生均宿舍面積等等指標上進行層層限制，如不達標，將限制發(fā)展，甚至勒令停招。本身職業(yè)學校在經(jīng)費上就已經(jīng)捉襟見肘，再加上國家對非農(nóng)業(yè)用地限制重重，這就導致很多學校無可適從，最后只得盡力貸款建設新校區(qū)。其次，職業(yè)教師層面也要承重較大的壓力，例如很多職業(yè)類院校要求教師是雙師型素質(zhì)教師，也就是說要求教師即懂理論，又懂實踐，而且還要具備一定的科研開發(fā)能力，當然這一切還要建立在良好地完成一個不小的教學工作量的前提下，這顯然是在強人所難。最后不得不說學生也有很大的壓力，一是課業(yè)壓力，職業(yè)院校學生一般來說學習基礎(chǔ)都比較差，如果遇到與初、高中課程聯(lián)系較為緊密的理論課時，大部分學生往往選擇放棄，導致掛科；二是就業(yè)壓力，大部分國有大型企事業(yè)單位（特別是事業(yè)單位）一般極少到職業(yè)院校進行招聘，因此對于職業(yè)院校學生按現(xiàn)有就業(yè)情況來看，很難保證就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

就作者所在的鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院而言，2003年由原鐵道部制定的主輔分離政策對原鐵路院?！耙坏肚小?，全部移交地方管理。作者認為，職業(yè)院校不同于普通院校的獨立性，其本身應該就是為某個行業(yè)或其相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)、輸送技能應用型人才和為某個行業(yè)輸出智力的一個機構(gòu)，反過來行業(yè)也要支持學校，為學校提供最新、最高級的技術(shù)、設備，因此為保障互相投資的有效性、連續(xù)性，避免因政策造成的風險，職業(yè)院校非常有必要和行業(yè)進行聯(lián)姻，而且這種聯(lián)姻決不能僅簡簡單單是書面上的“合作辦學”，較為理想的形式就是行業(yè)和地方教育主管部門雙重領(lǐng)導，即行政歸屬行業(yè)，業(yè)務指導歸屬地方教育部門。這樣，在辦學過程中，行業(yè)才有可能對學校無所保留的支持，學校也能對行業(yè)未來的職工（即在校生）傾囊相授。

3 當今社會風氣的問題與思考

當今的國內(nèi)，到處都彌漫著浮躁的氣息，一夜暴富、急功近利的思想不斷沖擊著學生，很多學生入校時的目的性極強，那就是高質(zhì)量的就業(yè)，這本也無過，但枯燥無味、難以理解的文化基礎(chǔ)課迅速擊垮了學生們的心理，導致大量學生放棄了文化基礎(chǔ)課程的學習，但當學生進入專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習時，又發(fā)現(xiàn)需要大量文化基礎(chǔ)課程的知識作為專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，這時候不少學生又不得不進一步放棄了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。但為保障就業(yè)，使學生成績在應聘時不至于影響招聘者的判斷，校方這時不得不迫使專業(yè)教師在關(guān)鍵考核時降低對學生的要求，以避免出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象，由此多方面的連鎖反應導致了這個惡性循環(huán)的產(chǎn)生，其嚴重影響到了現(xiàn)有職業(yè)院校的教學質(zhì)量。

當職業(yè)院校畢業(yè)生面臨就業(yè)的時候，部分國有大型企事業(yè)單位對職業(yè)院校畢業(yè)生又存在很深偏見，認為職校生就是高考落榜生，認為其就是能力低下的代名詞，人為設立了極高的門檻限制接納職業(yè)院校畢業(yè)生，這曾經(jīng)導致出現(xiàn)過一個笑話：河南某事業(yè)單位計劃招聘一名花工，經(jīng)過層層考核、篩選，最終錄用了一個研究園林設計的碩士畢業(yè)生。試問聘請一名碩士研究生去擔任一個職業(yè)院校畢業(yè)生甚至于更低學歷畢業(yè)生足以勝任的工作，難道說這樣的社會風氣正常么？

國有事業(yè)單位招聘因具有很強的示范性，因此，作者認為國家應出面引導這些用人單位，對于那些技能型的崗位，建議其選擇滿足招聘崗位需求的職業(yè)院校畢業(yè)生，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)技術(shù)崗位全是研究生在競爭的現(xiàn)象。限制部分國有企業(yè)、事業(yè)單位技能型崗位招聘的學歷類型，從而可以避免因應聘者相互惡性競爭所出現(xiàn)的人才資源浪費的現(xiàn)象，同時也可以保障和促進職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)。

4 生源的嚴重不足的問題與思考

“從我國人口出生率的變化看，改革開放30年以來，人口出生率逐步上升，直到1987年達到最高峰，該年出生率為23.33‰。此后出生率指標掉頭向下，持續(xù)下降，到2007年該指標僅僅為12.1‰?！盵2]由此向后推，1987年的這個最高峰出生的孩子們大至于2008年前后參加高考，因此2008年全國高中畢業(yè)生也達到歷史最高峰，然后隨即開始下降。2005年至2011年普通高中畢業(yè)生及考入高等院?？?cè)藬?shù)詳細數(shù)據(jù)見表1[3]。

特別是最近幾年，高中畢業(yè)生總量逐年下降，僅2008年至2011年三年時間，高中畢業(yè)生就減少了近50萬，雖然后幾年有所增加，基本也維持在800萬以內(nèi)。但在這期間，全國各大院校又都開展了愈演愈烈的擴招，特別是本科院校，從上表來看，自2007年開始，本科院校招生就開始超越?？圃盒＃?009年以來，更是全面超越高職院校，這使得職業(yè)院校招生壓力空前巨大。一邊是生源不斷減少，一邊是招生量逐年增加，這直接導致高考淘汰率不斷下降，僅以作者所在的河南省理工類一批院校為例，考入高校的學生高考成績逐年下降，雖然高考成績不一定代表學生的綜合素質(zhì)，但在現(xiàn)有條件下，也不失是一個較為客觀、最易操作的檢驗學習能力的方法，河南省近10年高考錄取分數(shù)線見下表2[4]。

另外，更為嚴峻的是河南本科院校由2005年的28所增加到2014年的52所，高職高專院校由2007年的51所增加到2014年的77所[4]。本科院校的增加比例始終遠大于高職高專，這使得本身就舉步維艱高職教育招生及就業(yè)工作更加雪上加霜。

對此，作者認為較為有效的辦法就是實行職業(yè)教育集團化辦學，吸引職業(yè)院校拿出本校精品或特色專業(yè)與中央企業(yè)或行業(yè)龍頭企業(yè)形成集團化辦學模式，幫助職業(yè)院校度過因生源壓縮形成的難關(guān)，逐漸形成職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學的良好局面，打造行業(yè)內(nèi)的“教育航母”。

5 結(jié)語

隨著國家 “中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，我國已開始實現(xiàn)由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，在這已經(jīng)到來的新時期，擺在職業(yè)院校面前是巨大的人才需求所形成的機遇。早期的“中國制造”依靠的是廉價勞動力和大量的資源消耗，“中國制造2025”則立足當前，面向制造業(yè)提出了升級、提質(zhì)、增效的要求，在這當中就更加凸顯對我國“工匠”的要求，職業(yè)院校理應緊緊抓住此次重大機遇，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技工，全力配合國家戰(zhàn)略，為行業(yè)輸送出更多的“大國工匠”，因此職業(yè)教育面臨的不只是問題，而是機遇。

參考文獻：

[1]范丹紅，嚴文清.創(chuàng)新教學模式 實現(xiàn)理論與實踐一體化[J].中國教育報，2013（12）：42.

[2]周業(yè)安.人口出生率下降的經(jīng)濟后果[J].中國經(jīng)營報，2009年6月13日刊.

[3]中華人民共和國教育部.全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2006年5月至2012年8月.

[4]河南省教育廳.河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2005年10月至2013年1月.

導師：李健。