高流保

摘 要：在以數(shù)學為代表的理科學科中，課堂氛圍往往不夠活躍，這是由于教師的教學方法所致。在多數(shù)情況下，課堂學習的氛圍決定了學生們的學習積極性，在傳統(tǒng)的課堂氛圍里，教學效率不高，無法達到預期的教學效果。筆者認為，教師應該從教學方法中著手，改變這種教學模式，在教學中使用快樂教學的理念，為學生提供較強的學習主觀能動性，提高整個數(shù)學課堂的效率。本文將結合初中數(shù)學課堂的具體措施，分析如何在初中數(shù)學課堂中實施快樂教學的措施。

關鍵詞：初中數(shù)學；快樂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）18-051-01

0

顧名思義，快樂教學是讓學生獲得學習的動力，在一種快樂的環(huán)境中完成教學。在具體的實施過程中，教師應該以學生的需求作為教學策略的出發(fā)點。從根本上滿足學生多樣化的需求。更重要是，教師還要發(fā)掘初中數(shù)學課堂中的積極因素，改變學生對數(shù)學的傳統(tǒng)認知，從而獲得一些帶有針對性的教學改進。最后，教師還要從學生們的興趣著手，將興趣與教學相結合，制定一個具有特色的教學。

一、滿足學生的需求，制定多元化的教學策略

從以往的教學情況來看，教師對學生提出了過多的需求，而這些學習壓力讓學生失去了對學習的興趣，進而導致課堂氛圍不夠理想。經(jīng)過分析可以看出，教學出現(xiàn)情況主要是學生的需求沒有得到滿足，進而失去了對學習的興趣。因此，實施快樂教學理念的突破點便是滿足學生的需求，制定多元化的教學策略。這需要從兩個方面開展教學。首先，學生對數(shù)學的情感來自于他們在課堂中的需求，只有滿足這個要求，學生才會對數(shù)學課堂產(chǎn)生積極的態(tài)度。其次，多元化的教學策略，是為了讓學生獲得不同的教學體驗，奠定快樂教學的基礎。

在實施過程中，教師應該注意循序漸進，不要追求速度，而是要追求教學的質(zhì)量。筆者認為，教師可以對學生的情況進行觀察，通過一段時間的了解，制定一個大致的教學方向。其次，多元化的策略應該各有各的側重點，能夠從不同的角度滿足學生的需求。例如，在學習《二次函數(shù)》的時候，教師既要在教學的過程中關注學生對知識的理解，也要從別的角度關注學生的發(fā)展。教師可以在課堂中引入一些數(shù)學發(fā)展史，或者一些數(shù)學的趣事，這樣既可以讓學生在緊張的學習之余，放松自己的神經(jīng)，也可以讓學生獲得全面的發(fā)展。數(shù)學學習不只是對理論的理解，還應該對它的發(fā)展歷史有一定的了解。更重要的是，這樣的方式有利于教師開拓教學的寬度，讓學生獲得不同的教學感受，為快樂教學奠定一定的基礎。

二、發(fā)掘數(shù)學教學中的積極因素，改變學生的固有認知

快樂教學并不是一個新的教學理念，從過去到現(xiàn)在，教學一直都提倡快樂教學，但是教學效果一直都不夠理想。究其原因，主要是教師的教學措施，無法滿足理念的要求。換言之，教師無法在課堂中創(chuàng)造出一種理想的學習氛圍，無法在課堂中發(fā)掘出真正能夠制造出快樂課堂的教學效果。因此，教師應該在一定的教學基礎上，在原有的課堂策略上作出一些調(diào)整。在具體的策略中，教師可以從兩個方面著手。首先，教師要嘗試對原有的教學策略進行一些改變，通過改變，讓學生對數(shù)學課堂有一個不同的認識。除此之外，教師還要實施一些帶有興趣的教學策略，從興趣著手，真正做到快樂教學。

另外，教師應該開拓多種形式的課堂形式，對某些知識可以采用不同的教學形式。從學生的情況來看，多種形式的教學，有助于他們獲得不同的教學體驗。對教師來說，學生的需求永遠是教學策略的調(diào)整依據(jù)。無論是教師還是學生，都應該對教學有一個調(diào)整的意識，能夠發(fā)現(xiàn)教學中的需求。這樣才能夠真正地獲得一個理想的快樂教學模式。

三、制定具有特色的教學模式

快樂教學，主要是針對學生的需求，激發(fā)他們內(nèi)心深處的快樂因素，從而獲得一種積極地學習態(tài)度。筆者認為，教師還應該制定一個具有特色的教學模式，讓學生獲得一種不同的教學感受，在特色教學模式中感受到自己獲得的動力。所謂的特色教學模式，即帶有針對性的快樂教學，不同的學生往往有不同的需求，因此教師可以從學生自身的情況進行著手。讓學生自身的需求，制定具有針對性的教學調(diào)整。在數(shù)學課堂中，不同的學生往往面臨著不同的情況，快樂教學的需求也是不同的，教師需要采取具體問題具體分析的原則，對學生采取真正良好的教學需求。除此之外，教師還可以在適當?shù)夭扇W生的建議，從而從最初的需求，對學生進行良好的快樂教育，以便達到更好的教學效果。

結語

快樂教學，是建立在學生需求之上的一種需求，它會對學生產(chǎn)生一些帶有針對性的教學方法。教師可以通過不同的措施，對學生產(chǎn)生不同的影響。除了制定多元化的教學策略之外，教師也可以讓學生認識到自己的教學地位，在教學出現(xiàn)問題的時候，及時給予教師一些建議。當教學無法滿足學生的需求的時候，教師可以暫緩教學節(jié)奏，停下來仔細分析教學中存在的問題?；趯W生的反饋與教師教學的了解，及時地作出教學調(diào)整，從而達到一種良好的教學效果，提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

[1]熊川武.高校管理心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1996.

[2]黃丹媚.教師工作滿意度研究綜述[J].社會心理科學，2004（3）.