徐紅艷

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0023-01

隨著課程改革的不斷深化，在“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”新理念的感召下，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用就尤為重要了。

什么是教學(xué)情境？教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的知識。荷蘭的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾提出過關(guān)于情境的理論，他認為情境可以是以下幾種：場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。根據(jù)上面的敘述，我們發(fā)現(xiàn)作為課堂教學(xué)的“情境”，應(yīng)具備生活性、趣味性和問題性這三個方面的特征?！吧钚浴笔侵盖榫潮仨氋N近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數(shù)學(xué)，才能使學(xué)生真實地去感受數(shù)學(xué)，能從抽象的數(shù)字中感受具體的事物，使學(xué)生思維上從形象過渡到抽象。 “趣味性”是指情境必須能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動孩子的積極性。孩子往往會主動地從事自己感興趣的活動，而情境的引入就是為了激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中，去體驗去發(fā)現(xiàn)。 “問題性”是指情境中提出問題能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認知沖突產(chǎn)生的疑問，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，情境必須具有“問題性”才能有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

情境必須來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)是由不同的環(huán)境所形成的，因此現(xiàn)實數(shù)學(xué)能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實生活中存在很多數(shù)學(xué)問題，然而只有貼近兒童生活的問題才可以使他們感興趣，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效地和學(xué)生互動起來。

教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情境，能吸引學(xué)生積極的投入，積極的的思考，這無疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，積極的思考和發(fā)言時，你會發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)問題情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實際上，問題創(chuàng)設(shè)的好，吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，他們會體味 到數(shù)學(xué)的美和趣味。

小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師可以把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如：我在教學(xué)平行四邊形面積時，我設(shè)計的情境是學(xué)生們喜聞樂見的喜洋洋和懶洋洋，因為懶洋洋做什么事都喜歡偷懶，貪吃愛睡覺。懶洋洋和喜洋洋都種了一塊菜地，結(jié)果懶洋洋的菜地離喜洋洋的家很近，喜洋洋的菜地離懶洋洋的家很近 。有一天懶洋洋說，每天到菜地去有些遠，于是就和喜洋洋商量，兩人能不能交換一下菜地的位置，這樣兩人每天就不用多走那么多路了。兩人想這樣當(dāng)然最好，但不知道這樣換了會不有人吃虧。后來兩人想了很久也不知怎么辦？同學(xué)們你們能幫他們解決這個問題嗎？從而引出平行四邊形的面積的課題。這樣使學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，帶著解決問題的急切心情走進課堂。我想這樣的教學(xué)一定能起到很好的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多的數(shù)學(xué)知識遠離學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時總是感覺到學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)一串串枯燥無味的數(shù)字、許多抽象的運算和不能理解得很透徹的概念，這樣久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣，從而不愿意學(xué)數(shù)學(xué)或者就根本學(xué)不會了。然而，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地對教學(xué)內(nèi)容進行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯 全 玲）