劉汝

摘 要 在新課程標準下，針對中職生的心理特點，如何開展課堂教學，做好教學服務，讓學生真正成為課程的主人、學習的主人，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，在本文中，筆者從教師角色轉換方面進行了探討。

關鍵詞 教師 與時俱進 角色轉換

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0024-02

教育的服務對象永遠是學生。課程改革、素質教育，教師作為具體的實施者，要有良好的服務意識。而中職生較難教，課堂教學尤其是理論課教學學生睡覺現(xiàn)象較嚴重。對此，教師要做好教學服務，必須要與時俱進，轉變傳統(tǒng)觀念，做好角色轉換。

一、當前中職生的學習心理現(xiàn)狀及厭學原因分析

（一）中職生的學習心理現(xiàn)狀

在中職生當中，學習目的不明確，缺乏學習動機、動力是一種普遍的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學習態(tài)度不認真，沒有壓力和緊迫感，在學習上得過且過，混日子，上課無精打采、睡覺，抄襲他人作業(yè)甚至不愿意做作業(yè)，考試想辦法作弊，把大量的時間和精力放在上網、玩游戲等與學習無關的活動上。多是為了奉父母之命為了一張中職文憑而學習。

（二）厭學原因分析

1.部分學生在初中時所學基礎知識不夠扎實，與中職校所學專業(yè)知識銜接不上，且專業(yè)知識難度較大，中職教師上課進度較快，使這些學生感到學習吃力而厭學。

2.一些學生學習方法不正確，對所學知識死記硬背，不會靈活運用，尤其是缺乏刻苦勤奮的學習精神，怕苦怕累，而厭學。

3.部分學生缺乏學習的動機和明確的學習目標，只想著混個中職文憑了事，沒有學習的興趣而厭學。

4.部分學生在初中階段學習成績不佳，中考失敗后更覺得自己是低能兒，到了中職校后，遇到學習中的困難和挫折就容易變得自卑，而怕學、厭學。

5.專業(yè)課程的設置不合理，課程的內容枯燥無味，教師教法傳統(tǒng)單調，教學手段缺乏，不能引起學生共鳴，實訓設備設施不能滿足學生的實踐技能需要，而使學生厭學。

二、新時期教師角色定位

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中提出：“教師的職責越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他越來越成為一名顧客，一位教會交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>

這就道出了新時期教師角色的定位，即：教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由學生的管理者轉化為引導者。

三、與時俱進，轉變傳統(tǒng)觀念，做好角色轉換

（一）樹立“以學生為主體”的教學觀

課堂教學的最終目的是教會學生學習，即讓每一個學生學會學習。未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法、不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以，學生是否會學，已成為發(fā)達國家衡量教學質量的重要標準。

教師要幫助學生成為學習的主人，營造師生互動的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。通過教學使學生掌握適當的方法，逐漸摸索學習的門徑，進而不斷形成獨立學習的能力。

（二）相互理解，平等對話，教學相長

1.相互理解。教師職責的轉換，要求師生之間要相互理解。老師要及時了解學生心目中的理想教師的形象，以調整自身的角色，做“學生喜愛的老師”。

（1）教師為人師表，自身要樹立良好的人格形象。

（2）要敞開心扉，與學生進行心與心的交流。

（3）要及時引導學生，幫助學生而不是代替學生做出決策。

2.平等對話。師生之間建立起全面、民主、平等、和諧的關系，通過言談和傾聽進行面對面的雙向溝通方式，在相互理解的對話中獲得溝通與共享，實現(xiàn)雙方的精神融合，構建和諧的師生關系。教師要針對新時期青少年的心理特點進行愛的教育，讓他們體會老師給予的是更多的引導而不是責罵。

（三）充分考慮學生的興趣和需要，密切聯(lián)系學生生活實際

教師要了解學生的想法，把握學生的心理，做學生學習的促進者。要經常與學生商量，教什么，怎么教，以使自己的教學適應學生的需要。這樣既避免了脫離學生的實際，又獲得了學生自覺、熱情的支持，學生學習積極性高，成為學習的主人。

（四）提倡自主、探究與合作的學習方式

在課堂教學過程中貫穿自主、合作、探究的學習原則，使學生具有自主學習的意識，不斷地探索，積極地合作，人人參與，共同求知，真正地改變教師的課堂核心地位，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位和教師的主導作用，讓學生有更多的自主學習的時間，使不同層次的學生根據自己的實際情況，圍繞教學目標有的放矢地進行學習，由過去的接受知識的容器，變?yōu)橹鲃訉W習自主探究知識，解決問題的活生生的人，使學生學會學習，終生學習，促進學生全面素質的提高。

（五）從“教”轉為“導”

在課堂教學活動中，教師角色不能再以傳播知識為主，教師的主要職能應從“教”轉為“導”，做好學生的導師。

1.引導。幫助學生確定學習目標，并協(xié)調學生找出實現(xiàn)學習目標的最佳途徑，引導學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充；引導學生發(fā)現(xiàn)問題，組織學習分工合作，探究問題，解決問題。

2.誘導。對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行積極評價，讓學生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、與關愛的氣氛中，體驗到成功的快樂，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。

3.指導。指導學生回顧學習過程，歸納出學習的方法，掌握好基本知識和學習策略，形成良好學習的習慣。

4.輔導。為學生提供各種便利，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關的信息和資料，并利用這信息來完成任務。

5.教導。通過教師自己各方面的表率榜樣去感染熏陶學生，教導學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質。

四、結束語

“授之以魚，不如授之以漁”。教師只有樹立科學的教育觀，充分尊重、發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極主動參與，并教會學生學習的方法，才能使學生會學、樂學，成為課堂真正的主人，課堂教學的現(xiàn)狀就可大為改觀。

（責任編輯 全 玲）