張育城

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0080-02

一、課題的提出

新課改高考試題的知識(shí)涉及了初高中的生物學(xué)知識(shí)，初中開(kāi)始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識(shí)又是對(duì)初中模塊知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充和提升，有些知識(shí)又是高中才開(kāi)始，所以初高中知識(shí)是一個(gè)完整的體系。初中僅在初一、初二年級(jí)開(kāi)設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開(kāi)卷且成績(jī)不計(jì)入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開(kāi)設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識(shí)的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開(kāi)發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。

二、理論依據(jù)

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說(shuō)的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機(jī)結(jié)合。

課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點(diǎn)，初高中生物課程銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)、沒(méi)有斷檔的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

高中課本上的有些知識(shí)是初中知識(shí)的進(jìn)階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡(jiǎn)單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。

3.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱

考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問(wèn)題探討、小字部分均屬考試范圍。

三、研究目標(biāo)

1.針對(duì)生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進(jìn)行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開(kāi)發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報(bào)告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

2.組織教師從教學(xué)層面上進(jìn)行知識(shí)的增補(bǔ)與難點(diǎn)的解題問(wèn)題，還要教師深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中生物教育上的實(shí)踐問(wèn)題。

3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識(shí)，要力求做到對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

四、研究?jī)?nèi)容

1.初高中生物知識(shí)的同化與更新的研究

把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報(bào)告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。

2.進(jìn)行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究

應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過(guò)具體的生物現(xiàn)象來(lái)建立生物概念，掌握生物概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點(diǎn)。

3.進(jìn)行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究

改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究

剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂，但一解題就錯(cuò)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。

五、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生、教師對(duì)初高中課程銜接的看法以及用校本課程來(lái)解決初高中銜接問(wèn)題的可行性。

2.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)維普、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)查閱國(guó)內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻(xiàn)，結(jié)合本校實(shí)際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。

3.對(duì)比法。對(duì)比分析初高中知識(shí)差異，寫出報(bào)告，同時(shí)進(jìn)行合理安排校本教材內(nèi)容。

4.行動(dòng)研究法。在生物校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，基于解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實(shí)施，在實(shí)踐中考查研究、反思修正。

六、研究步驟及過(guò)程概述

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；

2.采用方法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。

第二階段：研究實(shí)施階段

1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的生物現(xiàn)象來(lái)建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用問(wèn)題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

3.采用的方法：行動(dòng)研究法。

第三階段：材料收集整理階段

教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。

第四階段：階段性總結(jié)

對(duì)本課題二年的研究進(jìn)行階段性效果評(píng)估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過(guò)程報(bào)告，主要采用經(jīng)驗(yàn)介紹、典型案例分析、召開(kāi)專題討論會(huì)、撰寫研究報(bào)告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。

七、研究成果

1.《調(diào)查報(bào)告》

2.《初高中教材銜接分析報(bào)告》

3.高中生物解題方法論文

4.《初高中生物銜接課程資源》

參考文獻(xiàn)：

[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)實(shí)踐，2012，（8）.

[2]陳英水.初高中生物教學(xué)銜接點(diǎn)的研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010，（7）.

[3]楊春雨.初高中生物教學(xué)銜接研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（33）.

本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《初高中銜接的校本課程開(kāi)發(fā)研究》（課題編號(hào)1405666）研究成果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）