馮蓉

摘 要：本文主要分析了高職音樂教學(xué)中存在的學(xué)生主體性不夠、教學(xué)模式單一、課程設(shè)置與時(shí)代脫軌及教師隊(duì)伍建設(shè)問題四方面現(xiàn)狀，并針對(duì)相應(yīng)問題給出了未來(lái)高職音樂教育發(fā)展優(yōu)化策略，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高職；音樂教育；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，它與普通高等院校的區(qū)別就在于其人才培養(yǎng)性質(zhì)，更趨向于以職業(yè)為導(dǎo)向，注重直接培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。然而，目前多數(shù)高職院校音樂教育都忽視了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面。實(shí)際上，音樂是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性要求的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)的前提下，成為一專多能的實(shí)用型、復(fù)合型人才，要求教師能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，合理安排音樂課程，要求學(xué)校為師生提供完備的實(shí)踐條件。

一、高職音樂教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體性不夠

目前，在各高職院校中普遍存在著忽視學(xué)生主體性的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生一味的被動(dòng)學(xué)習(xí)。一般情況下，由教師向?qū)W生講授音樂理論知識(shí)，學(xué)生盲目的記憶與聯(lián)系，而不能突出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體性。

同時(shí)，也很少有教師意識(shí)到了這一問題，或者是盡管有些教師意識(shí)到了，也并未在實(shí)際教學(xué)過程中做出實(shí)質(zhì)性的改變。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自覺的從這種舊模式中突破出來(lái)，漸漸的失去了自主創(chuàng)新的能力，而這種能力正是當(dāng)前社會(huì)所需人才所具備的必要能力。

（二）教學(xué)模式陳舊落后

我國(guó)高職院校的音樂教育學(xué)科起步晚，規(guī)模小，至今還未形成具有自身特色的教學(xué)模式，多數(shù)是依據(jù)師范類音樂教育學(xué)院的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，在教學(xué)過程中教師缺少對(duì)學(xué)生在音樂意義的主動(dòng)建構(gòu)方面的引導(dǎo)，同時(shí)也不能按照職業(yè)院校的特點(diǎn)，根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需求及特點(diǎn)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)情況，使學(xué)生在畢業(yè)后不能滿足用人單位的人才聘用要求。這種傳統(tǒng)單一的音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高職音樂教育發(fā)展要求及人才培養(yǎng)要求，應(yīng)合理調(diào)整音樂教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排，以此適應(yīng)音樂專業(yè)學(xué)生的未來(lái)崗位需求。

（三）課程設(shè)置與時(shí)代脫軌

高職院校是實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的重要地方，但目前高職院校的音樂課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)理論課程為主，而音樂實(shí)踐課程所占的比重則相對(duì)較少，學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也自然較少，進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中與時(shí)代接軌，不能滿足企業(yè)人才需求。因此，高職音樂教育課程設(shè)置不能固守陳規(guī)，要能夠根據(jù)市場(chǎng)需求及社會(huì)發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐課程比例，將音樂教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際職業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，靈活調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

音樂教師作為指導(dǎo)音樂教學(xué)工作開展的重要主觀因素，對(duì)于音樂人才職業(yè)能力的培養(yǎng)有著直接影響。然而當(dāng)前，高職音樂師資隊(duì)建設(shè)中仍存在著教師職稱結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)、專兼職教師人數(shù)比例不合理，以及雙師型教師數(shù)量不足甚至是缺失等情況。這些問題不僅不利于音樂教育本身的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也通過教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法及教學(xué)理念等間接地影響著學(xué)生接受音樂教育的成效，不利于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)與成才。

二、高職音樂教育優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化學(xué)生的主體參與性

從生理心理學(xué)角度來(lái)講，高職學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，他們能夠從自身的求學(xué)經(jīng)歷中獲得一些經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)其未來(lái)的工作和生活，他們具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解和自我擴(kuò)充的能力。

所以，高職音樂教育要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將這種能力充分的發(fā)揮出來(lái)，即通過音樂教學(xué)中的學(xué)生主體參與性挖掘，讓學(xué)生逐漸深化獨(dú)立思考與創(chuàng)新的重要性，尤其是音樂這門學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，更是要求加強(qiáng)學(xué)生自主參與積極性，從而為其能夠在未來(lái)的工作與生活中充分發(fā)揮音樂教育的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，革新教學(xué)模式

首先，高職學(xué)生的整體文化課基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)置方面要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際需要減少或合并不必要的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整理論課與實(shí)踐課比例，并在學(xué)生階段性考核中增加實(shí)踐能力考查內(nèi)容，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

其次，在教學(xué)模式上，教師要能夠積極接受新思想、新理論、新技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代多元化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合音樂本身的生動(dòng)性、形象性特征，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)校的積極性與創(chuàng)造力。同時(shí)，還可以改變傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式，將課堂搬到戶外，通過觀摩文藝表演、觀看音樂會(huì)或參與音樂表演工藝活動(dòng)等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂教育意義的理解，也提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，為其日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，并真正達(dá)到了高職教育人才培養(yǎng)目的。

（三）合理調(diào)整師資隊(duì)伍

首先，要強(qiáng)化青年教師在音樂教育第一線的重要性，發(fā)揮青年教師初入崗位的熱情與積極性，帶動(dòng)老教師接受新思想、新理念及新技術(shù)；其次，全面培養(yǎng)音樂教育的雙師型教師，擴(kuò)大雙師型教師在音樂教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的比例；三是根據(jù)實(shí)際的音樂教學(xué)實(shí)踐條件，加強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制的引導(dǎo)，嚴(yán)格控制兼職音樂教師比重及質(zhì)量，對(duì)全體音樂教師進(jìn)行定期考核，督促其全面提升自身教學(xué)水平，為實(shí)現(xiàn)高職音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定師資基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，本文主要論述了高職音樂教育存在的四方面問題，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，望本研究能夠?yàn)楦呗氁魳方逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

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