趙艷梅

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學方式也跟隨時代的步伐出現(xiàn)了更新與變革。本文針對高中地理課程中導學案的應用進行研究與分析，探究導學案教學法在高中地理教學中所起到的積極作用，并就導學案在應用中存在的問題提出了相應的改進策略。

關鍵詞：導學案；地理教學；建議與策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）14-001-01

高中地理是一門與學生生活息息相關的教學課程，它不僅傳授給學生一些地理的基礎知識，還在于增強學生分析地理現(xiàn)象解決地理問題的綜合能力，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)展技能?，F(xiàn)如今地理課的教學過程中不能再一貫遵循傳統(tǒng)的教學模式，應按照學生學習方式的轉變而進行教學上的推陳出新。目前，導學案對于學生來說是一種有效且適用的教學方法，相較于傳統(tǒng)的教學，它的出現(xiàn)對于提高學生的綜合能力無疑是切實可行的有效方式。

一、高中地理教學中導學案應用的效用分析

（一）改善教學效果。地理課程中導學案的運用，大大提高了學生對學習地理知識的理解力，學生通過教師設計的課程學案，提前在課外進行預習，并把遇到的問題留到課上與同學教師一起解決。課上教師會針對學生的問題進行小組劃分，讓同學參與小組討論，并把總結出的問題作出詳細的解答。這樣以來，不僅提升了學生的自主學習能力，也增強了學生的溝通能力，從而也提高了教學的有效性。

（二）實現(xiàn)以學生為課堂“主體”。對于傳統(tǒng)教學模式而言，教師在課堂上占主體地位，教師負責講述所教授的課堂內容，學生則負責認真聽取教師所講的內容。通常情況下，教師會為了教學進度不會太在意學生的理解程度，因此學生往往會在課上做出學習之外的舉動。如果把導學案運用到學生的學習過程中，會提高學生在課堂上的主體地位。課堂上，學生針對所做的導學作業(yè)，向教師提出書面疑問，或者就這些問題展開話題討論，在此過程中，不僅教師發(fā)揮了良好的引導作用，學生的主體作用也得到了更好地體現(xiàn)。

（三）提升學生的綜合能力。在高中地理教學過程中，不僅要求學生對基本的地理知識有所掌握，也要求學生對地理探究的能力有所具備。地理課程中加入導學案的教學方法，不僅強化了學生的地理知識，也培養(yǎng)了學生的探究能力及與同學的協(xié)作能力。在這種發(fā)揮學生主體作用的教學方法中，學生的表達能力也得到了更好地鍛煉?？傮w來說，導學案的使用極大地提升了學生的綜合能力。

二、導學案在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀分析

（一）導學案的制定問題。 教師運用導學案教學法，應在課前根據(jù)所授課程的課程標準編制符合學情的導學案，特別是在高中地理的教學中，地理知識復雜難懂，導學案的編制的有效性決定了課堂教學的有效與否，也更能體現(xiàn)教師的教學水平與教學經(jīng)驗。目前，部分教師在導學案的編制中，沒有考慮到問題的科學性與可操作性致使導學案如同普通的測試或簡單的家庭作業(yè)，使得學生不能正確對待導學案，從而失去了導學的意義。

（二）導學案的預習問題。傳統(tǒng)教學中教師通常習慣在課上講授地理知識，不給學生太多課上預習的時間，始終認為地理知識抽象難懂，還是放在課上講解的好，于是把地理導學案放在課下由同學獨立完成[3]。然而、課下完成導學案是很考驗學生學習態(tài)度的一種方式，大部分學生在課下缺乏學習的主動性或不愿意改變自己的學習習慣，從而使得導學案的作用得不到有效發(fā)揮。

（三）導學案淡化了課堂記錄。教師一般在講解下一章或下一節(jié)的地理知識時，會針對章節(jié)內容在導學案上作出系統(tǒng)的總結與概括，這雖然方便了學生掌握地理課程的邏輯體系，卻也使得學生簡化了課堂記錄，完全借助導學案上的現(xiàn)成結構，喪失了與自己學習特點相結合的升華過程，反而起到了適得其反的效果。

三、導學案編制的建議與策略

（一）提高導學案的制定設計技巧。教師在導學案的設計過程中扮演著導演的角色，優(yōu)秀的導學案在引導學生輕松學習的同時也會提高自己的教學水平。地理課程導學案的制定過程中，教師應該根據(jù)所教授的學生的學習習慣與地理課程標準相結合，并參考優(yōu)秀的導學案設計案例、請教相關的設計專家，對自己的導學案設計進行改進，從而設計出高水平且有效的地理課程導學案，提高地理課教學的有效性。

（二）改變預習模式。地理課程的學習并不僅僅局限于課上，有效的教學方法應在課下也會發(fā)揮它的教學效果。導學案注重課前預習與指導，針對學生出現(xiàn)的無法自主預習問題，教師應該采取有效的措施加以杜絕。預習過程中，教師應該發(fā)揮其督導作用，把預習過程放到課上進行，在課前設定一定的事件讓學生探討預習，在此過程中教師應指引學生怎樣進行預習并且掌握學生所遇到的知識問題。預習之后，教師根據(jù)導學案中的知識體系進行講解，并且課后幾分鐘，對于講解的內容結合導學案進行提問，以便了解學生的掌握程度。

結語

在高中階段，對于知識的通透理解至關重要，特別是地理課程，它對于不同地區(qū)，不同地域的地理分析都要明確理解，并且在語言上的概括也要符合地理知識的要求。導學案的應用，要從具體的實際出發(fā)，并與傳統(tǒng)的教學法模式相結合，只有完善自身不足，才會發(fā)揮它最大的效用，提高教學效果，。在高中地理課程教學中，導學案的應用符合當今時代教育改革策略，它不僅促進了地理知識的有效傳播，而且為培養(yǎng)未來地理人才也做到了良好的鋪墊。

[參考文獻]

[1] 吳雪. 導學案教學模式在高中區(qū)域地理教學中的應用研究 [D].遼寧師范大學，2014.

[2] 趙新新. “導學案”高效課堂模式在中學地理教學中的應用研 究[D].陜西師范大學，2014.

[3] 單莉. 問題導學在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范 大學，2014.