張鵬飛　劉冬雪　龍鑫玲　彭學義　王迪　張艷

摘要：經(jīng)過地理科學專業(yè)的師范生培訓機制調研，參考地理教師教學能力的構成與評判標準，分析現(xiàn)有地理科學專業(yè)師范生培訓體制的不足，為提升現(xiàn)有地理師范培養(yǎng)機制的效率與針對性及體制改革提出合理建議。

關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述

地理基礎教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎教育事業(yè)要求嚴重不符。故應該對地理科學專業(yè)師范生培訓機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究

2.1 地理科學專業(yè)師范生調研對象基本情況

本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養(yǎng)機制調研

此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據(jù)實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調查。

2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調研

通過對基本現(xiàn)狀的調查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。

該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學能力培訓對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應有兩個環(huán)節(jié)構成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓規(guī)劃指導機構，為培養(yǎng)模式的改革提供相應的指導。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續(xù)動力，應不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發(fā)展，自我調節(jié)，自我完善的道路。

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