錢良存 朱德泉 洪煒寧 劉家菊 黎珉

摘 要：大學物理實驗是本科生必修的公共基礎課，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為調動學生實驗能動性，物理實驗在教學環(huán)節(jié)上設置了“六性”、“四結合”和“點評”的評價措施，以此來評價學生實驗環(huán)節(jié)；實驗期末考試方式以仿真實驗上機考試，實現(xiàn)了實驗課程考試無紙化。這種評價和考試結合的實踐真實地反映了師生在實驗上投入的精力，實驗教學效果顯著。

關鍵詞：物理實驗教學；教學環(huán)節(jié)；評價措施；無紙化考試

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0154-03

大學物理實驗是學生進入大學階段的一門必修公共基礎課，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在農業(yè)院校本科生培養(yǎng)計劃中這門課大部分安排在大一年級第二學期，是本科生培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)[1]。夯實公共基礎課，能為專業(yè)基礎課和專業(yè)課培養(yǎng)目標順利執(zhí)行奠定堅實的基礎，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的開端[1-2]。同時實驗課也是老師展示人格魅力的場所，是老師和學生交流的重要紐帶。實驗教學互動性強，能激發(fā)學生對老師和該門課程的認同感，有著理論課無法替代的作用。

1 物理實驗成績考評存在的問題

學生課堂實驗時間相對充裕，實驗儀器臺套數(shù)充足，有1/2以上的物理實驗項目做到1臺套/人，有力地保障了實驗教學順利實施。但隨著各學校實施學生對教師評教機制，許多老師出于自己評教分數(shù)受影響的顧慮，對學生考評過松，學生實驗成績出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；隨著學校教師科研壓力增大，教師指導學生實驗投入的精力不足，對學生考評的一些環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象；實驗過程具有復雜性，教師不可能完全監(jiān)管到位，學生之間實驗數(shù)據(jù)作弊現(xiàn)象也時有發(fā)生；實驗成績部分當堂考評，教師礙于學生情面，對學生實驗成績評定也會出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也不能管得太死，必要時用高分調動學生創(chuàng)作和實驗的激情。出于各種因素影響，學生成績考評處理不當，很難客觀真實地反映學生的實驗能力和老師的教學效果[3-4]。因此，學生成績考評和教學效果的有機結合，一直是教育工作者關注的主題，筆者通過多年的大學物理實驗教學實踐，設置了學生成績評考結合機制。

2 評考機制設置出發(fā)點

學生成績評定中獎勵大于懲罰，鼓勵多于斥責，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花多于填鴨式灌輸，增強學生對老師和該門課程的認同感；實驗成績評價采用靈活多變的評分機制，實驗成績來源渠道多樣化，給老師更大自由度；考教分離，減少實驗成績判定誤差；評考結合機制能真實地反映師生在實驗上精力的投入和實驗課程開出的效果。

3 評考機制的評價措施

3.1 適度的成績比例分配 考評機制設置的方案如圖1。改進原有的考評模式[5]，平時成績側重于“評”，期末成績側重于“考”，評考結合，以“評”為主，以“考”為輔。實驗總成績中平時成績占60%，期末考試成績占40%。實驗平時成績?yōu)槊恳粋€實驗項目評分的算術平均值。一個實驗項目的評分來自實驗項目的“三個環(huán)節(jié)”：課前預習、課堂操作和課后報告的完善，分別對應的權重為20%、50%和30%。

3.2 實驗平時成績“三個環(huán)節(jié)”的評價措施

3.2.1 課前預習要求及評價標準 課前預習，要求書寫規(guī)范的預習報告。實驗預習是實驗的重要環(huán)節(jié)，實驗緒論課時老師以預習報告書寫案例，講解實驗預習報告書寫規(guī)范，要求實驗“功夫下在課堂外”。我校實驗中心已有的實驗資源有實體和虛擬資源兩部分[1，5]，學生課前可以通過教材、網(wǎng)絡課程和虛擬仿真實驗等資源，進行多方位預習；也可用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，檢索實驗項目，了解實驗研究動態(tài)。預習效果以規(guī)范的預習報告呈現(xiàn)出來。規(guī)范的預習報告，并不是簡單地照抄實驗教材，而是包括實驗名稱、目的、儀器，簡要的原理、內容及步驟，數(shù)據(jù)記錄和處理的表格、思考題和實驗拓展。書寫簡要的原理，是對實驗原理的簡要概括，一定要用自己的話歸納概括，圖文并茂形象直觀地寫出實驗原理[6]；簡要的內容及步驟，寫出實驗的主要內容和主要步驟。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用簡要的文字歸納概括，學生必須將該段文字通讀幾遍，知道哪些是關鍵性的文字，哪些是輔助性閱讀的文字，找出最重要的文字來摘抄。節(jié)省學生抄寫的時間，壓縮學生不動腦筋的空間。

確立評價指標，評價指標是引導學生規(guī)范預習的指揮棒。學生進入課堂實驗之前，要求老師檢查預習報告，并給予相應的評價。實驗預習報告以“六性”為標準來評價：實驗報告的完整性，實驗原理的概括性，圖文并茂的直觀性，內容及步驟的概括性，數(shù)據(jù)表格設計的科學性，以及思維拓展的前瞻性，各項占分比例約為15%，約為實驗成績中的3～4分。能在實驗拓展中寫出該實驗研究動態(tài)，給出高分，培養(yǎng)學生的自信心與自豪感。對老師要求，能快速評分，評分時間10s/學生，老師檢查和評閱學生預習報告，并通過預習報告及時判斷學生預習質量，及時評價學生預習報告的優(yōu)劣，引導學生后續(xù)實驗預習。

3.2.2 課堂實驗要求及評價措施 課堂實驗，規(guī)范學生的實驗操作行為、評價學生讀取與處理實驗數(shù)據(jù)的準確性和規(guī)范性。讓老師有足夠的空間點拔物理前沿和實驗項目研究動態(tài)，闡釋實驗項目設計的思想，闡述實驗原理，規(guī)范實驗儀器的操作，剖析經典的實驗案例[6]。要求做到“四結合”，即講解和問答相結合，突襲式考核和平時實驗考核相結合，實驗報告當堂批改和課后批改相結合，協(xié)作實驗與獨立實驗相結合。

教師講解實驗課程，講解過程中不斷設問，檢查學生在預習過程中對實驗的掌握情況，實施獎懲措施，激勵學生在預習過程中投入精力。條分縷析地講解，引導師生互動，掌握實驗的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學生準確操作與快速讀取數(shù)據(jù)能力。引入突襲式考試，如電學實驗中快速準確地連接線路，講解完實驗后，快速布置實驗評價指標，練習學生快速準確的接線能力，要求老師能20～30s內敲定一組同學實驗線路連接的準確性，10～15min內考核完畢。課堂學生實驗時，要求指導老師不斷地走動，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗中出現(xiàn)的問題，及時給予學生解答、排除故障和及時指導，要求老師練就“火眼金睛”，并現(xiàn)場抽檢學生實驗數(shù)據(jù)，快速評分。預防學生實驗數(shù)據(jù)作弊和造假，不斷察看學生記錄實驗數(shù)據(jù)的規(guī)范性和準確性，及時指導學生科學合理地處理實驗數(shù)據(jù)。學生實驗報告批改實行實驗室當堂批改、課后批改和下一次課批改相結合。當堂批改評分的弊端，就是老師顧及學生情面，該扣的分數(shù)沒有扣到位，分值虛高，導致最后總體平時實驗分數(shù)偏高，并且占用指導學生實驗的時間；課后批改弊端就是學生毫不知情，不知自己錯在哪，該怎么更正，后續(xù)實驗中怎么避免類似的錯誤，甚至認為評分結束，意味著該次實驗終止，導致后續(xù)實驗過程中依然會重復犯類似的錯誤。為彌補該方法弊端，發(fā)下實驗報告本時，再次在課堂上集體訂正，并做出明確的評分說明。兩人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學生協(xié)調配合能力，一人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力，因此，采用兩者結合的方式培養(yǎng)學生的協(xié)調配合能力、獨立思考和動手能力。

3.2.3 課后實驗報告評價措施 課后完善實驗報告，用物理實驗研究升華學生的創(chuàng)新思維，“以評促考”，鞏固實驗教學成果。“學而不思則罔”，學生可通過網(wǎng)絡課程和虛擬仿真實驗學習，數(shù)據(jù)庫查找文獻，分析總結實驗現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律性，完成實驗的思考題和拓展題，拓寬學生的創(chuàng)新思維。教師對實驗思索和研究有多深刻，指導學生實驗就能走得有多遠。教師不可局限于教材，需要不斷補充自己的專業(yè)知識，不能照本宣讀，要有足夠的知識儲備和創(chuàng)新能力，高屋建瓴地點評學生的實驗拓展部分，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新“動能”。用科研的標準要求學生的物理實驗，搜索文獻，了解實驗項目的研究動態(tài)，對實驗進行拓展，每一個物理實驗項目在CNKI數(shù)據(jù)庫中都有相關文獻，物理專業(yè)人員幾乎對實驗的各方面都提出過問題，解決過問題，他們的研究成果可以啟迪學生的思維，“沒有做不到，就怕想不到”，相信學生的創(chuàng)造能力，同時也考驗老師的科研水平，達到教學科研“并行不悖，教學相長”目的。

3.3 期末無紙化上機考試 客觀公正的無紙化考試，讓學生成績回歸合理區(qū)間。一門課程的有效實施離不開最終考試，如何讓學生的成績客觀地反映學生的實驗素質和教學效果，減少人為評價對學生成績的影響。我們采用了無紙化的虛擬實驗考試系統(tǒng)，由實驗中心統(tǒng)一命題，從仿真實驗中隨機抽取實驗項目，采用人機交互的答題模式，讓學生在統(tǒng)一的時間和統(tǒng)一的機房中，上機操作，然后由電腦統(tǒng)一評分。做到物理實驗考試真正意義上的“考教分離”。

4 評考結合的實驗教學效果

大學物理實驗評考機制設置后，學生認識到實驗預習的重要性。經過多年實踐，實驗報告書寫規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范準確，實驗數(shù)據(jù)處理錯誤率明顯降低，思考題答題正確率顯著提高，應用拓展題回答方式靈活多樣。鍛煉了學生嚴謹?shù)膶嶒炈季S、實驗時足夠的耐心和定力，學生自主學習和協(xié)作能力及獨立操作能力明顯提高。學生在實驗課程進行中找到了創(chuàng)新和創(chuàng)意基金指導的老師，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻

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[3]劉文利，劉東紅，李蕾.大學物理實驗教學改革探索[J].當代教育科學，2014，19：51-53.

[4]陳志強.大學物理實驗課程改革中學生綜合實驗素質的培養(yǎng)[J].求知導刊，2016，3：121-122.

[5]洪煒寧，錢良存，劉家菊，等.基于網(wǎng)絡平臺的物理實驗多維教學模式研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（8）：219-221.

[6]張崇輝，吳俊芳，王安祥.大學物理實驗教學應突出原理性[J].大學物理實驗，2014，27（6）：110-112.