任芝

摘 要： 本文通過對現(xiàn)在學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況的分析，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不善提問，不善主動思考的情況，根據(jù)新課標的精神和布魯納的“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)理論，在物理教學(xué)中從預(yù)設(shè)、生成、評價、思維創(chuàng)新等角度談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，以使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 物理實驗教學(xué) 問題意識 創(chuàng)新精神 習(xí)慣培養(yǎng)

一、引言

縱觀高中物理教學(xué)，為什么會出現(xiàn)老師教得累，學(xué)生學(xué)得疲乏的現(xiàn)象？歸根究底，是老師把學(xué)習(xí)變成了老師的事，學(xué)生已失去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，主要表現(xiàn)為：不敢提出問題；不愿提出問題；不善于提出問題。那么如何改變這種局面？基于這個困擾我很久的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

二、基于學(xué)和教的理論分析

對學(xué)生而言，問題意識即在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。對教師而言，問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為學(xué)生是天生具有好奇心的，正是這種好奇心在激勵著他們積極地在頭腦中建構(gòu)他們所體驗到的周圍環(huán)境的認知圖式。從杜威提出探究學(xué)習(xí)和反省思維的理論，到通過布魯納精心論證，“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法已得到充分認可和推行，其要求是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展探究發(fā)現(xiàn)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

三、結(jié)合課堂實踐的解決思路

1.創(chuàng)新預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的問題意識。

精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有問題能思考。在物理課本中有很多實驗，大部分是驗證性實驗，從科學(xué)探究的角度看其實不是問題，但由于在教學(xué)過程中學(xué)生的差異性，這些問題仍然是值得思考的，關(guān)鍵在于老師如何處理預(yù)設(shè)。

例如在《驗證機械能守恒定律》這一實驗教學(xué)中，書本中的處理是給出實驗器材、實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)處理，要求學(xué)生驗證在自由落體過程中機械能是否守恒。這個實驗在高一教學(xué)和高二學(xué)業(yè)水平測試中要求較高，而且題目變化也多，所以在處理這一節(jié)內(nèi)容時不禁思考：能否讓學(xué)生更主動地提出問題，解決問題。在備課時就準備了這樣幾個問題幫助學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)過程。

（1）通過已學(xué)知識，在自由落體的過程中機械能守恒嗎？

（2）在自由落體過程中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

（3）怎樣可以證明自由落體過程中機械能保持不變？

通過設(shè)置問題梯度，學(xué)生完全可以解決以上問題，并且可以得出只需要驗證下落過程中減小的重力勢能和增加的動能是否相等即可。然后繼續(xù)設(shè)問：

變式引導(dǎo)：能不能設(shè)計實驗驗證平拋運動過程中機械能守恒呢？可以讓學(xué)生思考實驗原理、實驗器材、實驗過程及數(shù)據(jù)處理。學(xué)生通過已習(xí)得經(jīng)驗再解決這個問題雖有困難，但仍是在可解決范圍之內(nèi)的。

這樣的課堂預(yù)設(shè)其實是對教材內(nèi)容的重組，但是調(diào)動了學(xué)生思維，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，使學(xué)生在適合的情境中積極地思考問題?？梢試L試：

（1）設(shè)置懸念：在講解《圓周運動》時，可以設(shè)置這樣的情景：你敢坐翻滾過山車嗎？車在軌道最高點時人為什么沒有掉下來？

（2）聯(lián)系實際：在講鎮(zhèn)流器的作用時就可以讓學(xué)生體驗一下鎮(zhèn)流器產(chǎn)生的瞬間高壓的效果，將一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器（用紙盒把鎮(zhèn)流器隱藏起來）、一節(jié)電池用若干根導(dǎo)線串聯(lián)成一個閉合回路，同時讓全班學(xué)生手拉手“串聯(lián)”在一起，其中第一個學(xué)生和最后一個學(xué)生分別握住鎮(zhèn)流器接線頭的兩端，老師在斷開電鍵的瞬間，鎮(zhèn)流器產(chǎn)生了瞬間高壓，形成的電流通過人體，全班學(xué)生都感覺身體麻了一下，一起體驗了一次觸電。這個實驗讓學(xué)生很驚訝，一節(jié)電池也可以讓全班學(xué)生“觸電”，大家對這個神秘的元件產(chǎn)生了興趣，很想探究這是什么？為什么會產(chǎn)生這樣神奇的效果？進而培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

3.運用生成，升華學(xué)生的問題意識。

在現(xiàn)有教育形式下，學(xué)生總習(xí)慣于圍繞教師事先準備好的一連串提問學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變成圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開教學(xué)，把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生。

例如在《交變電流的產(chǎn)生》教學(xué)過程中，我們會拿手搖式發(fā)電機接小燈泡這個演示實驗進行教學(xué)。在演示實驗中可以讓學(xué)生搖動發(fā)動機，學(xué)生原本的預(yù)設(shè)是：只要轉(zhuǎn)動線圈就可以讓燈泡發(fā)亮，可是有時卻會出現(xiàn)這樣一種情景：當搖動比較慢時，小燈泡不亮。這時就有學(xué)生提出：“快點搖！”在進行演示實驗的學(xué)生就真的快速轉(zhuǎn)動線框，這個時候小燈泡亮了，但是又發(fā)現(xiàn)小燈泡是一閃一閃的。這時問題就產(chǎn)生了，同樣是搖動線圈為什么緩慢轉(zhuǎn)動時不亮，只有快速轉(zhuǎn)動時才亮？亮的時候怎么還會一閃一閃的？這時可以引導(dǎo)學(xué)生從手搖式發(fā)電機的構(gòu)造研究，關(guān)于“一閃一閃”學(xué)生思考線圈轉(zhuǎn)動時電流產(chǎn)生的特點解釋這一想象；而關(guān)于“緩慢轉(zhuǎn)動時不亮”這一問題，學(xué)生根據(jù)前面穩(wěn)恒電流的知識很容易想到是不是沒有達到小燈泡的額定電壓，就會想要探究手搖式發(fā)電機產(chǎn)生的電動勢的大小跟哪些因素有關(guān)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這節(jié)課可能跟老師本身的預(yù)設(shè)是有偏差的，老師只是想要讓學(xué)生觀察到燈泡一閃一閃的現(xiàn)象進而分析交變電流的特點，但學(xué)生實驗操作中產(chǎn)生的問題，使得我們不能按照預(yù)設(shè)進行教學(xué)。但是課堂中這一生成確實具有其良性意義，老師智慧地利用這一生成性資源，一方面保護了學(xué)生探究的積極性，另一方面讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題的這一完整的思維過程。

4.巧用評價，呵護學(xué)生的問題意識。

恰當?shù)卦u價學(xué)生提出的問題，使他們在獲得新知的過程中感受成功的喜悅，要做好這個環(huán)節(jié)，可以好好利用這兩個方法：

（1）認真對待學(xué)生出現(xiàn)的簡單問題。這樣學(xué)生會感覺自己是被尊重的，積極性會大大提高。例如在《超重和失重》這節(jié)課中，老師讓學(xué)生描述用彈簧測力計拉住一個重物突然提起的過程中觀察到的現(xiàn)象時，有學(xué)生說示數(shù)比靜止時要小，這個回答跟老師預(yù)期的回答是不同的，但是仔細想想這個回答其實也是學(xué)生真實觀察到的現(xiàn)象，用手拉彈簧總會停下來，在運動停止前確實有段減速上升期，所以出現(xiàn)這個現(xiàn)象是對的，但是學(xué)生忽略了突然上升的這個瞬間這個條件，老師如果能友善地評價這個問題，則能更好地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)探究的信心。

（2）不吝嗇無聲的語言。在作業(yè)本上的一段評價、一個題目錯誤原因的分析，課堂上對沒有機會站起來表達的學(xué)生的一個微笑和點頭贊許，對學(xué)生來說他會感覺到自己被老師關(guān)注和理解，能激發(fā)學(xué)生對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題走進課堂，帶著更深刻的問題甚至更多的問題走出課堂的習(xí)慣。通過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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