摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中的微課作為新教學(xué)資源，在教學(xué)改革上也日益得到了高度的關(guān)注。其特有的優(yōu)勢(shì)英語語言的學(xué)習(xí)是較為契合的，貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，促進(jìn)著師生在角色的優(yōu)化與變換。隨著現(xiàn)在微課在大學(xué)教學(xué)特別是英語教學(xué)中完善與發(fā)展，大學(xué)教學(xué)將逐步往微課的方向進(jìn)行發(fā)展，由零散化逐步走向平臺(tái)化、系統(tǒng)化，以達(dá)到在資源方面的最優(yōu)化。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用趨勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)在微課以及在大學(xué)的英語教學(xué)方面共同發(fā)展有著十分重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；微課；應(yīng)用趨勢(shì)

隨著現(xiàn)在社會(huì)的多元化，我國(guó)的大學(xué)生對(duì)鮮事物的接觸上是較多的，特別是電子類型的產(chǎn)品，通常都擁有多種類型的電子設(shè)備產(chǎn)品，加之現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣以及外語資源的網(wǎng)絡(luò)化，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)特別是英語教學(xué)正面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)在模式上改革已經(jīng)刻不容緩。

就目前來說，我國(guó)的大部分大學(xué)的英語講師在對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中常常會(huì)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助，將大學(xué)英語課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容全部壓縮成視頻學(xué)習(xí)的模式，然后借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助播放學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以利用現(xiàn)在的智能手機(jī)進(jìn)行播放。

例如，電腦、平板、手機(jī)、MP4等，這便是現(xiàn)在我們所說的大學(xué)微課式教學(xué)方法，這種方法可以讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)獲得反復(fù)的學(xué)習(xí)手段，來幫助學(xué)生進(jìn)一步的準(zhǔn)確掌握英語教學(xué)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，許多高校為了認(rèn)真貫徹上級(jí)的要求進(jìn)行新課改，以達(dá)到適應(yīng)時(shí)代與科技的發(fā)展，逐步的利用微課來進(jìn)行對(duì)大學(xué)英語實(shí)施輔助教學(xué)，可見，微課在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方面的發(fā)展前景是十分廣闊的。

一、大學(xué)英語教學(xué)過程中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段課堂教學(xué)方面

就現(xiàn)階段來說，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)，在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，“微課”教學(xué)的應(yīng)用主要從教學(xué)課后的復(fù)習(xí)，新課內(nèi)容的導(dǎo)入，重點(diǎn)教學(xué)和難點(diǎn)教學(xué)以及課后作業(yè)練習(xí)這四個(gè)方面來進(jìn)行。

在教學(xué)的課后復(fù)習(xí)這個(gè)方面，在課后講師會(huì)將在課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題實(shí)施整理，然后制作成相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)視頻，并上傳于到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)校學(xué)生可以在課后或者休息時(shí)間，登錄平臺(tái)或者網(wǎng)站來下載或者在線觀看教學(xué)視頻，以此來達(dá)到鞏固教學(xué)并進(jìn)行深化理解與掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫故而知新的目的。

此外，我國(guó)的大學(xué)英語講師還可以利用“微課”形式來講授在英語教學(xué)方面的其他重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，例如，在口語的練習(xí)、語法上的應(yīng)用、關(guān)鍵詞等等。

（二）在新課導(dǎo)入方面

大學(xué)的英語講師通常會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)課程的文化背景以及相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有相應(yīng)吸引力的新課內(nèi)容，然后導(dǎo)入微課教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行講課前，利用多媒體來為學(xué)生進(jìn)行視頻播放，這樣能夠更有效的集中現(xiàn)在學(xué)生們的注意力，同時(shí)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極參與性，進(jìn)而能夠順利開展教學(xué)工作。

此外，教師還應(yīng)該以英語教材在各個(gè)單元之中的文化知識(shí)內(nèi)容背景作為教學(xué)材料，并且制作出相關(guān)的英語“微課”視頻，使其能夠通過對(duì)視頻的瀏覽，達(dá)到對(duì)英語文化產(chǎn)生更深層次的了解，同時(shí)也能夠幫助其進(jìn)一步加深針對(duì)英語教材里知識(shí)內(nèi)容的理解，從根本上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

（三）在重難點(diǎn)的教學(xué)方面

教師通常會(huì)在教學(xué)后將重點(diǎn)與難點(diǎn)的只是內(nèi)容做成相應(yīng)的“微課”視頻，突破在以往課堂教學(xué)方面的限制，英語學(xué)生可以通過對(duì)課件視頻的反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠?qū)φn堂上的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加形象、直觀以及更加具體的掌握。然后通過在作業(yè)練習(xí)這種辦法，教師還會(huì)為自己的學(xué)生制作相應(yīng)的練習(xí)“微課”課件，不僅能夠輔助學(xué)生在知識(shí)方面的鞏固，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，促使其產(chǎn)生自主完成練習(xí)的目的，輔助其養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)英語教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與師生的角色優(yōu)化

（一）“微課”的應(yīng)用模式

就目前來說，“微課”在現(xiàn)在的高校英語教學(xué)過程中，在實(shí)際應(yīng)用這方面大致上可以分為以下三種模式：也就是課前應(yīng)用、教學(xué)中應(yīng)用以及在教學(xué)后應(yīng)用。

在進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)用“微課”，提前了解新課內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在哪里的相關(guān)介紹，將學(xué)生在教學(xué)前的預(yù)習(xí)效果達(dá)到最大化，縮短了教師在課堂上講解需要的時(shí)間。

在教學(xué)過程中，利用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微課”視頻，能夠進(jìn)一步的節(jié)省教師在教學(xué)上的時(shí)間與精力，同時(shí)能夠留下更多的時(shí)間進(jìn)行師生之間的互動(dòng)與課堂活動(dòng)。

教學(xué)結(jié)束后，可以將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題制作成“微課”視頻，進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上的掌握。盡管這樣，“微課”在教學(xué)中的實(shí)質(zhì)仍然是充當(dāng)課堂教學(xué)的輔助作用，其重點(diǎn)在于發(fā)揮其教學(xué)前與教學(xué)后的空間。

就目前來說，微課在我國(guó)仍然是發(fā)展較為快速但還并沒有發(fā)展成熟的一種較為新興的事物，它在教學(xué)方面既沒有明確的類型與定義，也沒有較為統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式、流程、原則與應(yīng)用方面。但現(xiàn)在的微課模式教學(xué)并非只是暫時(shí)的教學(xué)應(yīng)用，而是能夠在教學(xué)中特別是大學(xué)教學(xué)方面實(shí)施可持續(xù)性發(fā)展的，并不斷的對(duì)其進(jìn)行完善已達(dá)到形成自有體系。

本文重點(diǎn)將在探討“微課”如何在大學(xué)英語的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并分析其在實(shí)際教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用趨勢(shì)。

（二）“微課”推動(dòng)師生角色優(yōu)化

隨著教學(xué)的改革“微課”進(jìn)入到高校英語的課堂當(dāng)中，讓師生在角色上得到了改變與雙方面的優(yōu)化。

“微課”讓教師能夠有更多的課堂時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)之間的關(guān)系以及在知識(shí)的授予形式方面。

教師在課堂上的主導(dǎo)地位逐漸被弱化，大多時(shí)候擔(dān)當(dāng)引路者的角色，引導(dǎo)其去學(xué)、去練習(xí)以及使用英語。

同時(shí)，“微課”還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在課前與課后實(shí)施自學(xué)，完全改變被動(dòng)接受知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)者，自主的選擇“微課”資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、高校英語教學(xué)中“微課”的發(fā)展趨勢(shì)

（一）在系統(tǒng)化方面的發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高校英語的“微課”視頻其最主要的兩個(gè)用途是，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和比賽。這樣的視頻在網(wǎng)站上很多，同時(shí)也遍布整個(gè)大學(xué)的課堂，雖然在其教學(xué)的形式上以及教學(xué)的內(nèi)容上復(fù)雜多樣，但其實(shí)際上卻又相對(duì)獨(dú)立，最明顯的是呈現(xiàn)出一種較為零散化情況。

高校的英語教學(xué)課程通常較為繁重，在知識(shí)點(diǎn)方面雖然也較為零散，但在彼此間存在著十分密切的聯(lián)系，所以，“微課”在以后的發(fā)展中，將會(huì)趨于系統(tǒng)化，即視頻在內(nèi)容上相關(guān)、并且密切聯(lián)系，還附帶習(xí)題。

要制作系統(tǒng)化的 “微課”視頻，教師必須要對(duì)教學(xué)“微課”視頻的主體明確，然后基于在主體方面的指導(dǎo)，構(gòu)建出系列的“微課”；最后，需要在“微課”中附加相應(yīng)的系統(tǒng)，促使“微課”輔助教學(xué)視頻能夠成為一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）在平臺(tái)化方面的發(fā)展趨勢(shì)

“微課”由零散化轉(zhuǎn)為系統(tǒng)化以后，高校的英語教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展以及教學(xué)要求，應(yīng)在構(gòu)建“微課”平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，并且定期往上面上傳“微課”教學(xué)輔助視頻，并將視頻實(shí)施分類，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)方面提供更大的便捷。

“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅能夠提供下載與在線練習(xí)以及相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)功能，還應(yīng)具有多元化的功能，例如，可以進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)施監(jiān)測(cè)以及進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

評(píng)價(jià)功能，可以輔助學(xué)生提升練習(xí)上的準(zhǔn)確率；監(jiān)測(cè)功能可以輔助教師接收到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容；問卷調(diào)查可以輔助教師進(jìn)一步的掌握學(xué)生在思想方面的動(dòng)態(tài)、教學(xué)方面的反饋以及在課程的設(shè)計(jì)方面的信息等。

高校英語教師在高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)出了較為充足且較為優(yōu)秀的“微課”教學(xué)輔助資源，高校學(xué)生在對(duì)“微課”教學(xué)視頻進(jìn)行瀏覽的同時(shí)，還會(huì)對(duì)平臺(tái)上的其他功能實(shí)施關(guān)注，能夠促使平臺(tái)在效能上的全面發(fā)揮。

（三）在最優(yōu)化方面的發(fā)展趨勢(shì)

構(gòu)建較為全面并且較好的“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)鍵條件在于要具有較好的知識(shí)資源基礎(chǔ)，就要求現(xiàn)在的“微課”平臺(tái)在實(shí)際發(fā)展的過程當(dāng)中，在資源的共享上能夠?qū)崿F(xiàn)其最優(yōu)化。

由于現(xiàn)在高校的英語課程在內(nèi)容上較為繁雜，在相應(yīng)“微課”的制作商非常耗損精力，教師很難進(jìn)行獨(dú)立的完成，所以，高校應(yīng)該實(shí)施共同協(xié)作，建立一個(gè)共享開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過相互之間的互補(bǔ)，對(duì)“微課”教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步的完善與豐富，從而為學(xué)習(xí)者提供更好的幫助。

四、結(jié)語

隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)的改革當(dāng)中，教師充分的利用“微課”這一教學(xué)學(xué)習(xí)的輔助模式，促使高校英語教學(xué)更加富有活力，更加貼近現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)面的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠更多地進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)。

只要現(xiàn)在高校教師能夠合作，制作或者搜集到更多更優(yōu)秀的“微課”教學(xué)資源，并對(duì)其進(jìn)行完善，形成完整的系統(tǒng)；只有大量的教師都能夠參與到“微課”的研發(fā)與理論的研究當(dāng)中來，才能夠不斷地發(fā)展與完善“微課”教學(xué)資源，才能夠讓“微課”教學(xué)這一嶄新的事物更加富有生命力，同時(shí)也在現(xiàn)在大學(xué)的英語教學(xué)過程中產(chǎn)生更大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

彭志韜（1983-），女，漢族，湖南衡陽人，廣州城建職業(yè)學(xué)院研究生，講師，英語翻譯專業(yè)，研究方向：專業(yè)英語，高職教學(xué)。