劉娟　魏玉梅　申華

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生詞匯量的多少直接影響了學(xué)生的外語(yǔ)水平。思維導(dǎo)圖能夠以圖像的形式把學(xué)生的大腦思維表示出來(lái)，以幫助學(xué)生的理解和記憶。本文重點(diǎn)論述了如何將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，快速幫助藏族學(xué)生增加詞匯量，提高英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；藏族學(xué)生；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0157-02

作為甘肅省唯一一所外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院不斷深化外語(yǔ)教學(xué)改革，以突出學(xué)院“外語(yǔ)職業(yè)”和“職業(yè)外語(yǔ)”的特色。目前，學(xué)院在校生達(dá)8112人，其中，藏族學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的10.9%，在少數(shù)民族學(xué)生中占比最大。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化的過(guò)程中，如何提高學(xué)院藏族學(xué)生的英語(yǔ)水平受到了廣泛的關(guān)注。

受地理、歷史以及文化背景等方面的影響，藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，尤其是在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方面比漢族學(xué)生面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。三語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)作為第三種語(yǔ)言，不斷受到來(lái)自母語(yǔ)藏語(yǔ)和二語(yǔ)漢語(yǔ)的干擾，使得藏族學(xué)生要不斷調(diào)整自己的思維模式并且克服各種負(fù)遷移。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量在一定程度上影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能的提高，而由于語(yǔ)言干擾的原因，藏族學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率比較低。很多藏族學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)考試時(shí)，都無(wú)法度過(guò)詞匯難關(guān)。經(jīng)常有學(xué)生抱怨：英語(yǔ)單詞真難記，今天記住了，明天就又忘了。大部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上下的功夫不少，但收效甚微。如何擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量成了當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題。

而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生能有效地整理思路，用直觀形象的圖示把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的，容易記憶的，有高度組織性的圖畫(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方式管理和表述學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成主動(dòng)思考，積極構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由20世紀(jì)末一位英國(guó)的腦力大師東尼·博贊（Tony Buzan）研發(fā)出來(lái)的教育與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，被喻為20世紀(jì)末針對(duì)“大腦和智力”的最偉大發(fā)明。

思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。其中的每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶，鼓勵(lì)新的思維。它們是記憶激發(fā)器。思維導(dǎo)圖中的每個(gè)記憶激發(fā)器是揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，也是釋放真正潛力的關(guān)鍵。（The Buzan Study Skills Handbook：101）也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖使用色彩、線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像，中央是一個(gè)核心的已有知識(shí)的概念或圖像，再沿著幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去而生成新的知識(shí)和觀念，所有的主要思想都是和中心思想相關(guān)聯(lián)的。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生們擴(kuò)展已有知識(shí)的信息量。

通過(guò)上幅思維導(dǎo)圖，記憶者會(huì)一目了然地記住5種水果（香蕉、蘋(píng)果、櫻桃、橘子、菠蘿）及它們各自的特質(zhì)，這比通過(guò)一段相關(guān)文字的敘述容易得多。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

早在20世紀(jì)30年代的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)家就發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。比如worker，teacher，farmer，lawyer等，這樣的單詞均為表示職業(yè)的單詞，也同屬為表示職業(yè)的語(yǔ)義場(chǎng)。根據(jù)語(yǔ)義之間的對(duì)比及包含等關(guān)系，我們才能把單詞劃分為同義詞、反義詞以及上下義詞。我們利用思維導(dǎo)圖這一工具就能很好地把這類(lèi)單詞歸類(lèi)區(qū)別，從而更好地掌握它們。除此以外，英語(yǔ)語(yǔ)言中普遍存在一詞多義現(xiàn)象——同一個(gè)單詞詞性不同，詞義會(huì)發(fā)生變化；同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中，詞義也會(huì)不同。如：在“His new TV play began a run on CCTV8 last week.”一句中，run為名詞，意思為“演出、播出”；而在“He used to run guns across the border.” 中，run為動(dòng)詞，意思為“走私”。在 “My father used to tell us bedtime stories.”以及 “The newspaper ran a story about the scandal.”兩句中，story均為名詞，但前者意為“故事”，后者意為“新聞報(bào)道”。而思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問(wèn)題。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖來(lái)制作一個(gè)相對(duì)清晰的圖畫(huà)幫助學(xué)生識(shí)記單詞，這樣不僅能提高學(xué)生識(shí)記單詞的效率，還能使他們更具有詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師還可利用詞綴和詞根的方法來(lái)識(shí)記很多新的單詞，比如non的意思是“沒(méi)有，無(wú)”，利用它生成的單詞就有“non-smoking”，“non-violent”，“non-union”，等。

思維導(dǎo)圖為英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了一種很好的建構(gòu)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的支架，以有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的通過(guò)灌輸和機(jī)械記憶的被動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師在課堂中便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的積極思考，主動(dòng)去探索，挖掘新的知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者間借助思維導(dǎo)圖的支持所進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，不同的思維模式能導(dǎo)致學(xué)生繪制出不同的思維導(dǎo)圖圖形，教師應(yīng)該善于個(gè)性化教育，能給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)給予不同的指導(dǎo)，避免要求整齊劃一的現(xiàn)象出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在最初繪制的有可能是混亂且差異性較大的圖，教師可以要求學(xué)生自己自評(píng)互評(píng)，相互改進(jìn)并對(duì)其進(jìn)行反思。這樣可以使得學(xué)生能在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中既能擴(kuò)充自己的詞匯量，又能發(fā)展的邏輯思維能力。

其次，每個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，記憶方式和效果上也不盡相同，有些學(xué)生的短時(shí)記憶能力差、遺忘快，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)收集測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，監(jiān)控學(xué)生的識(shí)記單詞和學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，并進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助教師和學(xué)生把多個(gè)詞匯進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生能將新的詞匯和以前已有的詞匯之間建立聯(lián)系，迅速擴(kuò)充詞匯量，這種以舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)，以教法促進(jìn)學(xué)法的教學(xué)模式能幫助藏族學(xué)生有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，逐漸增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而提高英語(yǔ)水平。

（作者單位：蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）

項(xiàng)目名稱(chēng)：民辦高職院校藏族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究——以蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例；甘教高函[2014]50號(hào)

參考文獻(xiàn)：

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